![\"\"](\"https:\/\/snuipp86.fr\/wp-content\/spip\/IMG\/arton2363.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
Le constat est partag\u00e9 : le syst\u00e8me scolaire fran\u00e7ais est incapable de lutter efficacement contre l’\u00e9chec scolaire, et ce malgr\u00e9 la mise en place de dispositifs et initiatives divers depuis les ann\u00e9es 80. Les \u00e9valuations internationales pointent \u00e9galement \u00ab une baisse plus ou moins accentu\u00e9e du niveau moyen des \u00e9l\u00e8ves \u00bb, la corr\u00e9lation entre l’\u00e9chec scolaire et les in\u00e9galit\u00e9s sociales et l’augmentation de la proportion d’\u00e9l\u00e8ves ne ma\u00eetrisant pas les comp\u00e9tences minimales \u00e0 l’issue de l’\u00e9cole primaire et de la scolarit\u00e9 obligatoire. Le \u00ab plus de ma\u00eetres que de classes \u00bb permettrait le \u00ab d\u00e9veloppement d’organisations p\u00e9dagogiques susceptibles d’am\u00e9liorer les conditions de prise en charge des \u00e9l\u00e8ves au sein de l’\u00e9cole et de r\u00e9duire efficacement la difficult\u00e9 scolaire \u00bb.<\/p>\n Le \u00ab plus de ma\u00eetre que de classes \u00bb est un levier qui peut \u00eatre actionn\u00e9 en r\u00e9duisant le nombre d’\u00e9l\u00e8ves par classe ou bien en ajoutant un adulte suppl\u00e9mentaire dans la classe. Des \u00e9tudes permettent de conclure que la baisse des effectifs joue un r\u00f4le mesurable et positif sur la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves, certaines \u00e9valuant m\u00eame qu’une diminution de cinq \u00e9l\u00e8ves par classe conduirait \u00e0 une r\u00e9duction de pr\u00e8s de la moiti\u00e9 des in\u00e9galit\u00e9s de r\u00e9ussite scolaire. Pourtant, dans le dispositif ARTE (Aide \u00e0 la R\u00e9ussite de tous les El\u00e8ves), exp\u00e9riment\u00e9 pendant 5 ans en Haute Marne au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000, les \u00e9l\u00e8ves encadr\u00e9s par un ma\u00eetre surnum\u00e9raire en effectif r\u00e9duits ne semblent pas avoir b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 du dispositif. Selon Bruno Suchaut, \u00ab cette aide externalis\u00e9e n’\u00e9tait donc pas une solution ad\u00e9quate pour lutter contre la difficult\u00e9 scolaire \u00bb<\/p>\n Il semble cependant que ce ne soit pas tant le ma\u00eetre surnum\u00e9raire que les modalit\u00e9s de son inscription dans le dispositif p\u00e9dagogique qui soient le secret de la r\u00e9ussite. Ainsi le dispositif PARE (Projet d’Aide \u00e0 la R\u00e9ussite des El\u00e8ves), men\u00e9 dans l’acad\u00e9mie d’Aix-Marseille depuis la rentr\u00e9e 2005, balise pr\u00e9cis\u00e9ment l’intervention de l’enseignant suppl\u00e9mentaire. Ce ma\u00eetre, volontaire et exp\u00e9riment\u00e9, ne prend jamais en charge de petits groupes d’\u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 hors de leur classe habituelle et \u00ab c’est au sein m\u00eame de la classe et en partenariat \u00e9troit (pr\u00e9paration, animation et r\u00e9gulation communes) avec l’enseignant de la classe \u00bb que se font ses interventions. Selon un rapport de l’Inspection G\u00e9n\u00e9rale, ce mod\u00e8le de co-intervention \u00ab laisse [\u2026] une impression tr\u00e8s favorable compte tenu de la rigueur de sa mise en place, gage vraisemblable d’efficacit\u00e9 \u00bb.<\/p>\n A l’aune de ces exp\u00e9riences, Bruno Suchaut tire plusieurs \u00e9l\u00e9ments qui peuvent assurer une efficacit\u00e9 p\u00e9dagogique au dispositif : l’exp\u00e9rience professionnelle du ma\u00eetre surnum\u00e9raire, l’articulation avec ce qui se fait en classe, la planification p\u00e9dagogique des s\u00e9quences, le pilotage des actions au niveau local ou encore la maximisation du temps d’engagement de l’\u00e9l\u00e8ve sur la t\u00e2che. Pourtant, bien que les \u00e9valuations de dispositifs comparables soient loin de fournir des r\u00e9sultats syst\u00e9matiquement positifs, la r\u00e9duction massive de la taille de la classe semble la solution la plus efficace<\/strong>. D’autant que, dans un contexte marqu\u00e9 par le manque de postes de rempla\u00e7ants ou de RASED, demeure le risque de la tentation d’un d\u00e9tournement de ces moyens d\u00e9di\u00e9s au \u00ab plus de ma\u00eetres que de classes \u00bb dans les \u00e9coles o\u00f9 il y a … \u00ab moins de ma\u00eetres que de classes \u00bb conclue Bruno Suchaut.<\/p>\n Lire l’\u00e9tude int\u00e9grale :<\/strong> Plus de ma\u00eetres que de classes – Analyse des conditions de l’efficacit\u00e9 du dispositif<\/a><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Alors que la loi de programmation attribue 7000 postes au \u00ab plus de ma\u00eetres que de classes \u00bb, Bruno Suchaut publie une \u00e9tude analysant les conditions d’efficacit\u00e9 du dispositif.
\nAlors que la loi de programmation attribue 7000 postes au \u00ab plus de ma\u00eetres que de classes \u00bb, Bruno Suchaut publie une \u00e9tude analysant les conditions d’efficacit\u00e9 du dispositif.<\/strong><\/p>\n <\/a>Modifier le taux d’encadrement des \u00e9l\u00e8ves<\/h3>\n
<\/a>Co-intervenir dans la classe<\/h3>\n
<\/a>Des \u00e9l\u00e9ments d’efficacit\u00e9<\/h3>\n
Le constat est partag\u00e9 : le syst\u00e8me scolaire fran\u00e7ais est incapable de lutter efficacement contre l’\u00e9chec scolaire, et ce malgr\u00e9 la mise en place de dispositifs et initiatives divers depuis les ann\u00e9es 80. Les \u00e9valuations internationales pointent \u00e9galement \u00ab une baisse plus ou moins accentu\u00e9e du niveau (…)
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\nL’ACTUALIT\u00c9<\/a>
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\nCarte scolaire<\/a>,
\nLes r\u00e9formes<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[14],"tags":[],"class_list":["post-1236","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-a-la-une"],"yoast_head":"\n