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Probl\u00e8me de diffusion, probl\u00e8me de prise en main par les enseignants, les r\u00e9sultats de la recherche dans l’enseignement ont du mal \u00e0 se frayer un chemin jusque dans les classes, mais la situation n’est pas d\u00e9sesp\u00e9r\u00e9e\u2026 Explications.<\/strong><\/p>\n Depuis la premi\u00e8re heure, elle rencontre un succ\u00e8s jamais d\u00e9menti. Cette ann\u00e9e encore, pour la 12e \u00e9dition de l’Universit\u00e9 d’automne du SNUipp, une quarantaine de chercheurs iront \u00e0 la rencontre de 450 enseignants, venus pour partie sur leur temps de vacances, du 26 au 28 octobre \u00e0 Port Leucate dans l’Aude (lire l’article). Pourquoi un tel engouement ? Certes, 450 c’est un tout petit \u00e9chantillon compar\u00e9 aux 320 000 enseignants du premier degr\u00e9, mais le num\u00e9ro sp\u00e9cial de Fen\u00eatres sur cours consacr\u00e9 \u00e0 l’Universit\u00e9, avec l’interview de chacun des intervenants, envoy\u00e9 \u00e0 toute la profession, fera lui aussi \u00e9v\u00e9nement. Ce succ\u00e8s n’a en fait rien de fortuit, il est m\u00eame tr\u00e8s r\u00e9v\u00e9lateur d’au moins deux points : les ponts sont rares entre chercheurs et enseignants et, ces derniers sont en attente, en demande, de ce qui dans la production des premiers est susceptible de les aider \u00e0 faire la classe, \u00e0 faire \u00e9voluer leur pratique.<\/p>\n <\/p>\n Quels outils pour la diffusion de la recherche<\/strong><\/p>\n Cela signifie-t-il que le transfert de la recherche \u00e0 l’enseignement a du mal \u00e0 se faire ? Le fait est que les voies de passages ne sont pas si \u00e9videntes que \u00e7a, ou en tout cas qu’il existe un d\u00e9ficit en la mati\u00e8re. En 2001, suite \u00e0 un rapport de l’historien de l’\u00e9ducation Antoine Prost qui constatait ce d\u00e9ficit, le minist\u00e8re avait lanc\u00e9 le Piref (Programme incitatif de recherche en \u00e9ducation formation). Sa mission \u00e9tait de mettre les travaux de recherche pour le primaire en coh\u00e9rence. Il pointait notamment des pans entiers de l’enseignement primaire qui ne faisaient l’objet d’aucune recherche (lire l’article). D’autres initiatives avaient \u00e9t\u00e9 prises, comme celle d’organiser des conf\u00e9rences de consensus sur l’enseignement de la lecture au primaire. Autant d’exp\u00e9riences rest\u00e9es sans lendemain et que rien n’est venu remplacer depuis. Aujourd’hui, qui est seulement capable de lister l’ensemble des recherches en cours ? De fournir une sorte de catalogue-ressource pour les enseignants et leurs formateurs ? Les chercheurs sont diss\u00e9min\u00e9s dans leurs labos universitaires, souvent coup\u00e9s du terrain et mus par un syst\u00e8me qui les pousse d’avantage \u00e0 effectuer des publications dans des revues sp\u00e9cialis\u00e9es (et rares) que de porter les r\u00e9sultats de leurs travaux jusque dans les classes. Si le probl\u00e8me de la diffusion de la recherche reste pos\u00e9, ce ne saurait-\u00eatre non plus l’arbre qui cache la for\u00eat. \u00ab Certains r\u00e9sultats pourtant largement relay\u00e9s en formation n’ont rien chang\u00e9 aux pratiques habituelles \u00bb remarque Sylvie C\u00e8be, chercheuse en sciences de l’\u00e9ducation \u00e0 l’IUFM d’Auvergne (lire l’entretien). Selon elle, \u00ab on a trop tendance \u00e0 postuler que les enseignants sont capables de transformer les savoirs issus de la recherche en savoirs pour l’action et ce, dans toutes les disciplines \u00bb. Pour y rem\u00e9dier, la scientifique pousse plus loin ses travaux de recherche. Elle poursuit par l’\u00e9laboration d’outils p\u00e9dagogiques destin\u00e9s aux enseignants, test\u00e9s avec eux dans la classe, puis r\u00e9ajust\u00e9s au vu des exp\u00e9riences.<\/p>\n Cette id\u00e9e que pour aider les enseignants \u00e0 aider les \u00e9l\u00e8ves la recherche ne peut se contenter d’\u00eatre \u00ab surplombante \u00bb, de th\u00e9oriser des contenus didactiques, p\u00e9dagogiques et de regarder d’en haut comment les enseignants s’y piquent, n’est pas isol\u00e9e. Elle est en tout cas partag\u00e9e par Marc Daguzon directeurs des \u00e9tudes \u00e0 l’IUFM d’Auvergne sur les masters de l’\u00e9ducation (lire l’entretien). \u00ab La formation donne un \u00e9clairage sur un point pr\u00e9cis mais ce sont les enseignants qui devront s’en emparer pour le traduire, le remettre en situation par un r\u00e9\u00e9quilibrage de ce qu’ils ont l’habitude de faire : c’est ce que j’appelle la red\u00e9finition de la t\u00e2che \u00bb. Autrement dit, le produit de la recherche peut-\u00eatre utile \u00e0 condition que l’enseignant puisse le remettre \u00e0 sa main, l’agglom\u00e9rer \u00e0 d’autres savoirs, d’autres pratiques et le couler dans la r\u00e9alit\u00e9 et l’h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 de sa classe. \u00c0 ce titre, les formateurs ont un r\u00f4le important \u00e0 jouer m\u00eame s’il n’est pas forc\u00e9ment toujours facile d’\u00eatre \u00e0 l’interface de ce que demande l a recherche et ce qu’attend le terrain. Cet \u00e9cueil, Ghislaine Haas, professeure \u00e0 l’Universit\u00e9 de Dijon, et son \u00e9quipe, l’ont d\u00e9pass\u00e9. \u00c0 partir des travaux th\u00e9oriques de la linguiste Nina Catach, elle a \u00e9labor\u00e9 des ateliers de n\u00e9gociation graphique. Apr\u00e8s avoir \u00e9crits seuls une phrase dict\u00e9e par le ma\u00eetre, les \u00e9l\u00e8ves vont discuter de l’orthographe, d\u00e9fendre leur point de vue, argumenter. Des interactions qui vont leur faire \u00ab parler l’orthographe \u00bb pour mieux l’appr\u00e9hender (lire l’article). Cette pratique issue de la recherche, la chercheuse l’a d’abord exp\u00e9riment\u00e9e avec des enseignants volontaires, puis a poursuivi sa diffusion par le biais de la formation d’enseignants et de formateurs. Dans ce contexte, la r\u00e9forme de la mast\u00e9risation peut produire un \u00e9l\u00e9ment nouveau. Les M2 r\u00e9digent un m\u00e9moire de recherche \u00e0 la fin de leur cursus, devenant eux-m\u00eames chercheurs. Des travaux encore plus pertinents pour l’\u00e9cole quand il s’agit de masters qui concernent l’enseignement. L’IUFM d’Auvergne, encore lui, a mis en place des formations continues dipl\u00f4mantes de niveau Master 2. La demande y est cinq fois sup\u00e9rieure \u00e0 l’offre, preuve que les enseignants ne demandent pas mieux que d’enrichir leur professionnalit\u00e9 gr\u00e2ce aux apports de la recherche.<\/p>\n Probl\u00e8me de diffusion, probl\u00e8me de prise en main par les enseignants, les r\u00e9sultats de la recherche dans l’enseignement ont du mal \u00e0 se frayer un chemin jusque dans les classes, mais la situation n’est pas d\u00e9sesp\u00e9r\u00e9e\u2026 Explications.
\nVers une \u00ab red\u00e9finition \u00bb de la t\u00e2che<\/strong><\/p>\n
\nL’ensemble du dossier<\/strong><\/p>\n![\"-\"](\"https:\/\/snuipp86.fr\/wp-content\/spip\/cache-vignettes\/L8xH11\/puce-68c92.gif\"){kind=small}
Pr\u00e9sentation du Dossier : \u00ab\u00a0Recherche et m\u00e9tier : des ponts \u00e0 construire \u00a0\u00bb
\n Universit\u00e9 d’automne du SNUipp -FSU<\/a>
\n Programmes : sortir de l’universit\u00e9<\/a>
\n Formateurs : le chainon manquant<\/a>
\n Orthographe : l’indispensable m\u00e9diation<\/a>
\n Pratiques p\u00e9dagogiques : \u00e0 la recherche du consensus<\/a>
\n En bref<\/a>
\n \u00ab Un r\u00f4le d\u00e9cisif dans l’infl\u00e9chissement des pratiques \u00bb<\/a><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Depuis la premi\u00e8re heure, elle rencontre un succ\u00e8s jamais d\u00e9menti. Cette ann\u00e9e encore, pour la 12e \u00e9dition de l’Universit\u00e9 d’automne du SNUipp, une quarantaine de chercheurs iront \u00e0 la rencontre de 450 enseignants, venus pour partie (…)
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\nR\u00e9sistance p\u00e9dagogique<\/a>
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