{"id":1701,"date":"2009-08-31T05:25:55","date_gmt":"2009-08-31T05:25:55","guid":{"rendered":"http:\/\/localhost\/wordpress\/2009\/08\/31\/missions-des-clis\/"},"modified":"2009-08-31T05:25:55","modified_gmt":"2009-08-31T05:25:55","slug":"missions-des-clis","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2009\/08\/31\/missions-des-clis\/","title":{"rendered":"Missions des CLIS"},"content":{"rendered":"
\n

Suite \u00e0 la circulaire sur \u00ab l’aide personnalis\u00e9e \u00bb, le Minist\u00e8re a engag\u00e9 des modifications sur les missions des CLIS.<\/p>\n

Une nouvelle circulaire a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9e au BO n\u00b0 31 du 27 ao\u00fbt 2009.
\nR\u00e9f\u00e9rences :<\/p>\n

NOR : MENE0915406C<\/p>\n

RLR : 501-5<\/p>\n

circulaire n\u00b0 2009-087 du 17-7-2009<\/b><\/a><\/p>\n

MEN – DGESCO A1-1 et B2-2<\/p>\n

Extrait<\/strong><\/p>\n

\u00ab\u00a0La CLIS est une classe \u00e0 part enti\u00e8re de l’\u00e9cole dans laquelle elle est implant\u00e9e.<\/p>\n

L’effectif des CLIS, comptabilis\u00e9 s\u00e9par\u00e9ment des autres \u00e9l\u00e8ves de l’\u00e9cole pour les op\u00e9rations de la carte scolaire, est limit\u00e9 \u00e0 12 \u00e9l\u00e8ves. Toutefois, l’inspecteur d’acad\u00e9mie, directeur des services d\u00e9partementaux de l’\u00c9ducation nationale (I.A.-D.S.D.E.N.) peut d\u00e9cider, apr\u00e8s avis de l’inspecteur de circonscription, de limiter l’effectif d’une CLIS donn\u00e9e \u00e0 un nombre sensiblement inf\u00e9rieur si le projet p\u00e9dagogique de la classe ou si les restrictions d’autonomie des \u00e9l\u00e8ves qui y sont inscrits le justifient.<\/p>\n

La CLIS est prise en compte au m\u00eame titre qu’une autre classe de l’\u00e9cole dans la d\u00e9finition de la quotit\u00e9 de d\u00e9charge d’enseignement du directeur de l’\u00e9cole.\u00a0\u00bb<\/p>\n

Cette circulaire abroge et remplace les parties III et IV* de la circulaire n\u00b0 2002-113 du 30 avril 2002 relative aux dispositifs de l’adaptation et de l’int\u00e9gration scolaires dans le premier degr\u00e9 concernant la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s.<\/strong><\/p>\n

\n
\n
PDF - 66.7 ko<\/a><\/dt>\n
<\/p>\n

Circulaire CLIS Juin 2009 <\/strong><\/dt>\n<\/dl>\n

Version envoy\u00e9e aux syndicats en juin 2009<\/p>\n<\/div>\n

\n

*Parties III et IV abrog\u00e9es<\/font><\/b> :<\/p>\n

III – De l’int\u00e9gration individuelle au dispositif collectif : scolariser les \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap<\/p>\n

Certains enfants pr\u00e9sentent, tr\u00e8s pr\u00e9cocement, des besoins \u00e9ducatifs particuliers tels que leurs parents sont conduits \u00e0 saisir la commission d\u00e9partementale d’\u00e9ducation sp\u00e9ciale (CDES) bien avant le d\u00e9but de leur scolarit\u00e9. Cette saisine permet \u00e0 l’enfant, d\u00e8s la naissance si besoin est, de b\u00e9n\u00e9ficier des aides \u00e9ducatives, r\u00e9\u00e9ducatives ou des soins appropri\u00e9s, afin de r\u00e9duire les incapacit\u00e9s et d\u00e9savantages li\u00e9s \u00e0 une d\u00e9ficience sensorielle ou motrice ou \u00e0 des atteintes d’origines diverses, induisant des perturbations du fonctionnement mental.<\/p>\n

Chaque \u00e9cole a vocation \u00e0 accueillir les enfants handicap\u00e9s relevant de son secteur de recrutement. Lorsque le directeur re\u00e7oit la demande des parents, il examine avec l’\u00e9quipe \u00e9ducative les conditions d’accueil et veille \u00e0 informer la commission de circonscription pr\u00e9scolaire et \u00e9l\u00e9mentaire (CCPE) qui notifie cette int\u00e9gration aux parents. La CCPE est le garant de l’action engag\u00e9e et veille \u00e0 la mise en place et au suivi du projet individualis\u00e9.<\/p>\n

Le m\u00e9decin de l’\u00e9ducation nationale ainsi que le psychologue scolaire apportent leurs comp\u00e9tences particuli\u00e8res pour aider l’\u00e9quipe \u00e9ducative \u00e0 r\u00e9ussir l’accueil.<\/p>\n

S’il s’av\u00e8re que dans telle \u00e9cole particuli\u00e8re, les conditions effectives de l’int\u00e9gration ne sont pas r\u00e9unies, il appartient au directeur de l’\u00e9cole d’informer imm\u00e9diatement l’inspecteur de l’\u00e9ducation nationale charg\u00e9 de la circonscription, pr\u00e9sident de la CCPE, afin que soit recherch\u00e9e une solution scolaire adapt\u00e9e en r\u00e9ponse \u00e0 la demande des parents. Aucun enfant ne doit rester sans solution scolaire et \u00e9ducative.<\/p>\n

III.1 Des modalit\u00e9s d’int\u00e9gration souples et diversifi\u00e9es<\/p>\n

D\u00e8s les circulaires de 1982 et 1983, a \u00e9t\u00e9 retenu le principe d’une souplesse dans les formes et les modalit\u00e9s de l’int\u00e9gration scolaire.
\nD\u00e8s l’\u00e2ge de trois ans, si leur famille en fait la demande, les enfants porteurs de maladies ou de handicaps peuvent \u00eatre scolaris\u00e9s \u00e0 l’\u00e9cole maternelle. Toutefois, pour r\u00e9pondre aux besoins particuliers qui sont les leurs, il est le plus souvent indispensable de mettre en place un projet individualis\u00e9 qui assure la compatibilit\u00e9 entre la scolarit\u00e9 et l’accompagnement, \u00e9ducatif, r\u00e9\u00e9ducatif ou th\u00e9rapeutique, qui leur est n\u00e9cessaire.<\/p>\n

Ainsi, il est possible d’envisager des int\u00e9grations \u00e0 temps partiel, en particulier pour des enfants tr\u00e8s jeunes. Toutefois, il importe que ce temps d’int\u00e9gration soit inclus dans un projet coh\u00e9rent de prise en charge de l’enfant, qui lui permette de r\u00e9els progr\u00e8s et qui ne laisse pas \u00e0 la famille, la responsabilit\u00e9 exclusive de rechercher les accompagnements appropri\u00e9s.
\nPlus g\u00e9n\u00e9ralement, si une scolarisation progressive est parfois judicieuse pour tenir compte de la fatigabilit\u00e9 de l’enfant, il convient d’attirer l’attention sur le fait que des projets d’int\u00e9gration trop partiels sont presque toujours vou\u00e9s \u00e0 l’\u00e9chec. Pour se familiariser avec la classe, y trouver ses rep\u00e8res, en conna\u00eetre les r\u00e8gles de fonctionnement, tout enfant, qu’il soit ou non handicap\u00e9, a besoin de temps. Les apprentissages sociaux s’effectuent n\u00e9cessairement dans la dur\u00e9e, ils sont scand\u00e9s par des p\u00e9riodes d’adaptation et des paliers. Sauf exception, il convient donc d’\u00e9viter des projets d’int\u00e9gration trop limit\u00e9s, d\u00e9stabilisants pour l’enfant et ses parents, comme pour le ma\u00eetre et les \u00e9l\u00e8ves de la classe.<\/p>\n

Les d\u00e9marches d’int\u00e9gration individuelle \u00e0 l’\u00e9cole maternelle se sont beaucoup d\u00e9velopp\u00e9es au cours des derni\u00e8res ann\u00e9es et ont fait la preuve de leur efficacit\u00e9 pour favoriser le d\u00e9veloppement cognitif et social des enfants en situation de handicap, comme d’ailleurs celui de tous les enfants. De plus, le temps d’int\u00e9gration individuelle \u00e0 l’\u00e9cole maternelle rend possible un suivi attentif associant \u00e9troitement les parents. Il cr\u00e9e les conditions favorables \u00e0 une pr\u00e9paration du passage \u00e0 l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire. Ce suivi doit permettre, le plus souvent possible, l’\u00e9laboration d’une d\u00e9marche d’int\u00e9gration scolaire.
\nUn projet d’int\u00e9gration individuelle dans une classe \u00e9l\u00e9mentaire sera \u00e9labor\u00e9 chaque fois que la d\u00e9marche appara\u00eet r\u00e9alisable et permet \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve de poursuivre tous les apprentissages dont il est capable.
\nPour assurer l’accompagnement de l’int\u00e9gration individuelle, certains d\u00e9partements ont mis en place avec succ\u00e8s des postes d’enseignants sp\u00e9cialis\u00e9s itin\u00e9rants, titulaires des options du CAPSAIS correspondant au type de handicap pr\u00e9sent\u00e9 par les \u00e9l\u00e8ves. Cette formule s’av\u00e8re efficace en ce qu’elle permet d’apporter un soutien p\u00e9dagogique appropri\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves mais \u00e9galement informations et aide aux enseignants qui int\u00e8grent. Son efficacit\u00e9 est cependant conditionn\u00e9e par la d\u00e9limitation d’un secteur d’intervention \u00ab raisonnable \u00bb pour le ma\u00eetre sp\u00e9cialis\u00e9, de telle sorte qu’il ne consacre pas un temps excessif en d\u00e9placements, lesquels occasionnent en outre des frais qui doivent \u00eatre pr\u00e9vus lors de la cr\u00e9ation de ce type d’emplois.<\/p>\n

Il est important de souligner qu’un certain nombre d’enfants handicap\u00e9s peuvent \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s individuellement avec les moyens propres de l’\u00e9cole et\/ou avec l’appui d’aides techniques. Dans bien des cas n\u00e9anmoins l’accompagnement par un service sp\u00e9cialis\u00e9 ou de soins est indispensable.
\nLa pr\u00e9sence d’un auxiliaire de vie scolaire est utile dans certains cas mais elle ne peut \u00eatre une condition de la scolarisation. De m\u00eame, elle n’a besoin d’\u00eatre permanente que dans de rares situations. Le plus souvent, l’auxiliaire de vie scolaire n’intervient que sur une partie du temps scolaire. Ce type de mission peut \u00eatre assur\u00e9 soit par des auxiliaires de vie scolaire salari\u00e9s de services associatifs ou de collectivit\u00e9s locales ou par des aides-\u00e9ducateurs, m\u00eame si la mission de ces derniers est plus souvent centr\u00e9e sur l’aide collective \u00e0 l’int\u00e9gration.<\/p>\n

L’auxiliaire de vie scolaire peut \u00eatre amen\u00e9 \u00e0 effectuer quatre types d’activit\u00e9s : des interventions dans la classe d\u00e9finies en concertation avec l’enseignant (aide pour \u00e9crire, manipuler le mat\u00e9riel dont l’\u00e9l\u00e8ve a besoin, …) ou en dehors des temps d’enseignement (inter-classes, repas, …), des participations aux sorties de classes occasionnelles ou r\u00e9guli\u00e8res, l’accomplissement de gestes techniques ne requ\u00e9rant pas une qualification m\u00e9dicale ou param\u00e9dicale particuli\u00e8re, ainsi qu’une collaboration au suivi des projets d’int\u00e9gration (r\u00e9unions d’\u00e9laboration et de r\u00e9gulation du projet individualis\u00e9, participations aux rencontres avec la famille…)<\/p>\n

En cons\u00e9quence, la pr\u00e9conisation de l’accompagnement d’un \u00e9l\u00e8ve par un auxiliaire doit \u00eatre fond\u00e9e sur une analyse pr\u00e9cise des besoins propres de l’\u00e9l\u00e8ve. Elle doit \u00eatre motiv\u00e9e avec soin, en particulier lorsqu’il s’agit d’une pr\u00e9sence \u00e0 temps plein. L’instruction des dossiers est r\u00e9alis\u00e9e par la CCPE sur la base de crit\u00e8res partag\u00e9s, \u00e9labor\u00e9s au plan d\u00e9partemental ; les dossiers sont ensuite soumis \u00e0 la CDES qui rend un avis. Dans tous les cas, m\u00eame lorsqu’il s’agit d’une pr\u00e9sence \u00e0 temps partiel, la pr\u00e9conisation de l’aide par l’auxiliaire de vie scolaire est assortie d’une \u00e9ch\u00e9ance pr\u00e9cise, mentionnant la date fix\u00e9e pour la r\u00e9vision de cette attribution.
\nUne int\u00e9gration dans un dispositif collectif, la classe d’int\u00e9gration scolaire (CLIS), sera propos\u00e9e d\u00e8s lors que les besoins de l’\u00e9l\u00e8ve sont tels que des am\u00e9nagements substantiels doivent \u00eatre apport\u00e9s au moins sur certains aspects de la scolarit\u00e9.<\/p>\n

Ce mode d’int\u00e9gration est opportun s’il s’av\u00e8re plus propice \u00e0 l’acquisition des comp\u00e9tences scolaires, voire de comp\u00e9tences particuli\u00e8res en relation avec les besoins de l’enfant (par exemple, apprentissage du braille pour l’enfant aveugle, consolidation du projet linguistique, oraliste ou bilingue, pour l’enfant sourd, adaptations de certains apprentissages pour tenir compte de difficult\u00e9s \u00e9lectives s\u00e9v\u00e8res, am\u00e9nagement du rythme d’apprentissage pour des enfants pr\u00e9sentant des maladies invalidantes ou des d\u00e9ficiences motrices complexes…)<\/p>\n

III. 2 Une diversit\u00e9 de CLIS mais un point commun : la coh\u00e9rence du projet p\u00e9dagogique<\/p>\n

La CLIS est une classe de l’\u00e9cole et son projet int\u00e9gratif est inscrit dans le projet d’\u00e9cole. Elle a pour mission d’accueillir de fa\u00e7on diff\u00e9renci\u00e9e dans certaines \u00e9coles \u00e9l\u00e9mentaires ou exceptionnellement maternelles, des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicaps afin de leur permettre de suivre totalement ou partiellement un cursus scolaire ordinaire.<\/p>\n

L’admission en CLIS d’un \u00e9l\u00e8ve est subordonn\u00e9e \u00e0 la d\u00e9cision d’une des commissions d’\u00e9ducation sp\u00e9ciale. La situation des \u00e9l\u00e8ves est r\u00e9vis\u00e9e r\u00e9guli\u00e8rement conform\u00e9ment aux dispositions de la circulaire du 22 avril 1976.<\/p>\n

L’effectif de ces classes est limit\u00e9 \u00e0 12 \u00e9l\u00e8ves, mais, dans certains cas (par exemple, troubles graves du d\u00e9veloppement), l’effectif envisag\u00e9 doit \u00eatre tr\u00e8s sensiblement inf\u00e9rieur.<\/p>\n

La CLIS compte pour une classe dans le calcul du nombre de classes de l’\u00e9cole, notamment pour l’attribution des d\u00e9charges de direction.
\nL’effectif des \u00e9l\u00e8ves de CLIS est comptabilis\u00e9 s\u00e9par\u00e9ment de l’effectif des autres classes de l’\u00e9cole en ce qui concerne les mesures de carte scolaire.
\nLes ma\u00eetres charg\u00e9s de CLIS sont titulaires du certificat d’aptitude aux actions p\u00e9dagogiques sp\u00e9cialis\u00e9es d’adaptation et d’int\u00e9gration scolaires (CAPSAIS).<\/p>\n

Il est souhaitable de maintenir quatre types de CLIS r\u00e9pondant aux besoins d’enfants diff\u00e9rents. De m\u00eame, l’organisation de la classe d’int\u00e9gration scolaire autour d’un projet \u00e9labor\u00e9 pour des \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant des besoins du m\u00eame ordre n’est pas remise en cause. Toutefois, il n’appara\u00eet pas opportun de l’organiser sur le fondement d’une cat\u00e9gorie diagnostique exclusive, celle-ci ne garantissant aucunement que les enfants pr\u00e9sentent des besoins identiques.<\/p>\n

\"-\" Les CLIS 1 ont vocation \u00e0 accueillir des enfants pr\u00e9sentant des troubles importants des fonctions cognitives qui peuvent avoir des origines et des manifestations tr\u00e8s diverses : retard mental global, difficult\u00e9s cognitives \u00e9lectives, troubles psychiques graves, troubles graves du d\u00e9veloppement…<\/p>\n

Cela conduit \u00e0 souligner la n\u00e9cessit\u00e9 d’attacher une attention particuli\u00e8re \u00e0 la composition de chaque classe de mani\u00e8re \u00e0 assurer la compatibilit\u00e9 des projets individualis\u00e9s avec le fonctionnement collectif du groupe. La constitution du groupe doit imp\u00e9rativement \u00eatre effectu\u00e9e en ayant le souci d’un projet p\u00e9dagogique coh\u00e9rent, condition indispensable de progr\u00e8s pour les \u00e9l\u00e8ves. Il ne s’agit \u00e9videmment pas de rechercher une homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 qui serait vide de sens, mais une compatibilit\u00e9 des besoins des \u00e9l\u00e8ves et des objectifs d’apprentissage, qui rende possible une v\u00e9ritable dynamique p\u00e9dagogique.<\/p>\n

Cela vaut pour tous les types de CLIS, mais rev\u00eat une importance particuli\u00e8re pour la CLIS 1.<\/p>\n

Les ma\u00eetres charg\u00e9s de CLIS 1 sont titulaires de l’option D du CAPSAIS.
\nToutefois, les personnels titulaires du CAPSAIS option E en poste actuellement dans ces classes peuvent y \u00eatre maintenus. Des actions de formation continue appropri\u00e9es leur sont propos\u00e9es.<\/p>\n

\"-\" Les CLIS 2 accueillent des enfants pr\u00e9sentant une d\u00e9ficience auditive grave ou une surdit\u00e9, et pour lesquels l’orientation vers un dispositif collectif s’av\u00e8re opportune.<\/p>\n

Toutefois le crit\u00e8re de perte auditive d\u00e9finie de fa\u00e7on purement audiom\u00e9trique ne peut constituer le seul \u00e9l\u00e9ment dans la d\u00e9cision d’admission. Il convient de prendre en compte l’ensemble des potentialit\u00e9s de l’enfant, son app\u00e9tence et ses comp\u00e9tences en mati\u00e8re de communication, son comportement social, ses acquisitions scolaires, l’aide familiale qui peut lui \u00eatre apport\u00e9e.<\/p>\n

Dans l’\u00e9laboration du projet individualis\u00e9, un soin particulier est attach\u00e9 aux conditions d’un d\u00e9veloppement optimal de la communication en fran\u00e7ais.<\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves peuvent b\u00e9n\u00e9ficier pour l’enseignement et le perfectionnement de la parole, dans ses composantes audio-vocales, de l’intervention d’orthophonistes ou de professeurs de sourds, titulaires des certifications d\u00e9livr\u00e9es par le minist\u00e8re de l’emploi et de la solidarit\u00e9.<\/p>\n

Les ma\u00eetres charg\u00e9s de CLIS 2 sont titulaires de l’option A du CAPSAIS.<\/p>\n

\"-\" Les CLIS 3 accueillent des enfants pr\u00e9sentant une d\u00e9ficience visuelle grave ou une c\u00e9cit\u00e9, quelles que soient l’origine, la pr\u00e9cocit\u00e9 d’apparition et l’\u00e9volution \u00e9ventuelle de la d\u00e9ficience.<\/p>\n

L’approche de la situation de l’enfant et les d\u00e9cisions qui s’y rapportent ne peuvent se r\u00e9f\u00e9rer uniquement \u00e0 l’expression chiffr\u00e9e de l’acuit\u00e9 visuelle et \u00e0 la description du champ de vison, mais doivent \u00eatre abord\u00e9es en tenant compte de la sp\u00e9cificit\u00e9 des d\u00e9ficiences visuelles importantes ou de la c\u00e9cit\u00e9 dans leurs divers aspects.<\/p>\n

Dans l’\u00e9laboration du projet individualis\u00e9 on veillera \u00e0 prendre en compte, selon les besoins propres \u00e0 chaque enfant, les objectifs d’\u00e9ducation des restes visuels et\/ou d’\u00e9ducation des suppl\u00e9ances sensorielles. Le recours \u00e0 des techniques palliatives ou encore l’utilisation de moyens auxiliaires visant au d\u00e9veloppement de l’autonomie seront envisag\u00e9s. On s’attachera \u00e0 assurer le d\u00e9veloppement de la facult\u00e9 de s’orienter et de se diriger ainsi que l’apprentissage de certaines modalit\u00e9s de communication et d’interactions sociales.<\/p>\n

Les ma\u00eetres charg\u00e9s de CLIS 3 sont titulaires de l’option B du CAPSAIS.<\/p>\n

\"-\" Les CLIS 4 accueillent prioritairement des \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant une d\u00e9ficience motrice. Toutefois, ce n’est pas la seule d\u00e9ficience motrice qui justifie l’orientation en CLIS, mais bien les besoins particuliers (fatigabilit\u00e9, lenteurs et difficult\u00e9s d’apprentissages qui y sont associ\u00e9es) qui font pencher pour le choix d’un dispositif collectif d’int\u00e9gration offrant une plus grande souplesse. La gravit\u00e9 de l’atteinte motrice, l’existence de pathologies associ\u00e9es ne constituent pas, en elles-m\u00eames des contre-indications.<\/p>\n

Il est \u00e9galement possible de proposer l’orientation vers une CLIS 4 \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve dont les difficult\u00e9s d’apprentissage, en liaison avec une maladie chronique ou invalidante, peuvent n\u00e9cessiter un am\u00e9nagement du rythme des apprentissages. Cela est d’autant plus envisageable que les enseignants qui exercent dans ces classes doivent \u00eatre titulaires de l’option C du CAPSAIS.<\/p>\n

Des indications p\u00e9dagogiques d\u00e9taill\u00e9es relatives au fonctionnement des diff\u00e9rents types de CLIS feront l’objet d’une publication ult\u00e9rieure sous forme de brochure.<\/p>\n

Le travail effectu\u00e9 dans les CLIS doit \u00eatre soutenu par l’action des \u00e9tablissements ou services sanitaires ou m\u00e9dico-\u00e9ducatifs. Pour les \u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s dans ces classes, leur progression optimale ne peut \u00eatre assur\u00e9e par l’\u00e9cole seule mais implique qu’ils puissent b\u00e9n\u00e9ficier d’accompagnements \u00e9ducatifs, r\u00e9\u00e9ducatifs ou th\u00e9rapeutiques. La signature de conventions entre l’inspecteur d’acad\u00e9mie, directeur des services d\u00e9partementaux de l’\u00e9ducation nationale, et les responsables des \u00e9tablissements ou services concern\u00e9s permet d’assurer des conditions de coop\u00e9ration plus efficaces. Toutefois, dans certains cas, les accompagnements n\u00e9cessaires peuvent \u00eatre effectu\u00e9s par des praticiens en exercice lib\u00e9ral, selon le choix de la famille de l’enfant.<\/p>\n

Dans tous les cas o\u00f9 sont pr\u00e9vues des interventions de services de soins ou des services d’\u00e9ducation sp\u00e9ciale et de soins \u00e0 domicile (SESSAD), les modalit\u00e9s d’organisation des synth\u00e8ses, d\u00e9finies en g\u00e9n\u00e9ral dans le projet individuel d’int\u00e9gration, doivent avoir \u00e9t\u00e9 clairement pr\u00e9cis\u00e9es avec les partenaires et prises en compte dans le projet de la classe, de telle sorte que l’enseignant puisse assister \u00e0 ces r\u00e9unions. La participation indispensable de l’enseignant de CLIS, aux r\u00e9unions de coordination et de synth\u00e8se, ne doit pas conduire \u00e0 r\u00e9duire le temps de scolarisation des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

III. 3 La CLIS, une classe \u00ab ouverte \u00bb<\/p>\n

La CLIS constitue dans l’\u00e9cole un dispositif d’int\u00e9gration, non une classe ferm\u00e9e sur elle-m\u00eame. C’est bien la raison pour laquelle l’existence d’une CLIS dans une \u00e9cole est signal\u00e9e au mouvement des enseignants du premier degr\u00e9, le fonctionnement du dispositif impliquant tous les enseignants de l’\u00e9cole. Chaque CLIS se caract\u00e9rise par un projet d’organisation et de fonctionnement \u00e9labor\u00e9 par le ma\u00eetre titulaire de la classe en association \u00e9troite avec l’ensemble de l’\u00e9quipe \u00e9ducative, incluant \u00e9videmment le m\u00e9decin de l’\u00e9ducation nationale et le psychologue scolaire, sous la responsabilit\u00e9 du directeur d’\u00e9cole et en liaison avec l’inspecteur de la circonscription. Ce projet est transmis \u00e0 la CCPE.
\nChaque \u00e9l\u00e8ve scolaris\u00e9 en CLIS doit pouvoir b\u00e9n\u00e9ficier de temps d’int\u00e9gration dans des classes ordinaires, autant que ses moyens le lui permettent. L’enseignant de la CLIS ne peut r\u00e9ussir seul le pari de la scolarisation des enfants qui lui sont confi\u00e9s, en g\u00e9rant simultan\u00e9ment son projet collectif de classe et les projets n\u00e9cessairement individualis\u00e9s pour chaque \u00e9l\u00e8ve. Il ne peut y parvenir que dans une \u00e9troite coop\u00e9ration avec l’ensemble de l’\u00e9quipe \u00e9ducative de l’\u00e9cole, incluant, le cas \u00e9ch\u00e9ant, les aides-\u00e9ducateurs dont l’exp\u00e9rience montre qu’ils peuvent largement contribuer \u00e0 la r\u00e9ussite de ce processus.<\/p>\n

Pour les \u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s en CLIS 2, 3 et 4, il est indispensable, en particulier au cycle 3, qu’ils soient int\u00e9gr\u00e9s \u00e0 une classe de r\u00e9f\u00e9rence, leur permettant de b\u00e9n\u00e9ficier d’enseignements dans toutes les disciplines (objectif tr\u00e8s difficile \u00e0 atteindre en CLIS, du fait de la diversit\u00e9 des \u00e2ges des \u00e9l\u00e8ves et de leurs besoins). Mais le processus d’int\u00e9gration a plus largement pour finalit\u00e9 de permettre aux enfants scolaris\u00e9s dans ces classes de prendre la mesure du fait qu’ils grandissent et apprennent, ce qui se traduit, entre autres, par le fait de \u00ab changer de classe \u00bb.
\nLes \u00e9l\u00e8ves de CLIS 1, qui constituent une population d’enfants aux besoins tr\u00e8s divers, doivent \u00e9galement b\u00e9n\u00e9ficier, en fonction de leurs possibilit\u00e9s et de leurs int\u00e9r\u00eats, de plages d’int\u00e9gration qui les encouragent \u00e0 progresser, \u00e0 d\u00e9passer leurs difficult\u00e9s. Les exp\u00e9riences conduites en ce domaine confirment que l’int\u00e9gration dans des classes ordinaires, pour des activit\u00e9s pr\u00e9cises, est un puissant facteur de socialisation et de progr\u00e8s sur le plan cognitif, pour les \u00e9l\u00e8ves qui en b\u00e9n\u00e9ficient.<\/p>\n

R\u00e9ciproquement, il ne faut voir que des avantages \u00e0 ce que, pendant les temps d’int\u00e9gration ou dans le cadre de d\u00e9cloisonnements, des enfants de classe ordinaire viennent dans la CLIS pour Orientation \u00e0 des activit\u00e9s sous la responsabilit\u00e9 du ma\u00eetre. Ces d\u00e9marches doivent \u00eatre pr\u00e9vues dans le projet d’\u00e9cole. Il importe, pour la r\u00e9ussite du processus int\u00e9gratif, que le ma\u00eetre de la CLIS soit per\u00e7u par tous les \u00e9l\u00e8ves de l’\u00e9cole, non comme un ma\u00eetre \u00ab \u00e0 part \u00bb, mais comme un ma\u00eetre \u00ab \u00e0 part enti\u00e8re \u00bb.<\/p>\n

IV – Une politique d\u00e9partementale coh\u00e9rente de l’adaptation et de l’int\u00e9gration scolaires<\/p>\n

IV.1 Un pilotage d\u00e9partemental<\/p>\n

Comme le pr\u00e9cise la circulaire n\u00b0 2002-111 du 30 avril 2002 (voir dans ce num\u00e9ro page 1265), les dispositifs d’adaptation et d’int\u00e9gration scolaires constituent des ressources diff\u00e9rentes mais compl\u00e9mentaires pour permettre aux \u00e9coles de scolariser tous les \u00e9l\u00e8ves. Leur organisation repr\u00e9sente un volet fort de la politique \u00e9ducative \u00e9labor\u00e9e au plan acad\u00e9mique. N\u00e9anmoins, c’est \u00e0 l’inspecteur d’acad\u00e9mie, directeur des services d\u00e9partementaux de l’\u00e9ducation nationale (IA-DSDEN), en liaison \u00e9troite avec le directeur d\u00e9partemental des affaires sanitaires et sociales (DDASS), qu’il revient d’assurer la mise en \u0153uvre et l’actualisation de cette politique au plan d\u00e9partemental en s’appuyant sur un groupe de pilotage qui comprend n\u00e9cessairement le ou les inspecteurs charg\u00e9s de l’adaptation et de l’int\u00e9gration scolaires et les repr\u00e9sentants de l’\u00e9ducation nationale au sein des groupes Handiscol’ de mani\u00e8re \u00e0 assurer au mieux la coh\u00e9rence de l’action d\u00e9partementale.<\/p>\n

Le groupe Handiscol’ recueille et organise les informations n\u00e9cessaires au suivi et \u00e0 l’adaptation \u00e9ventuelle de cette politique. Les travaux qu’il conduit doivent \u00e9galement permettre \u00e0 l’inspecteur d’acad\u00e9mie de d\u00e9terminer les ajustements n\u00e9cessaires du r\u00e9seau d\u00e9partemental d’accueil collectif des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap dans des CLIS.
\nOn attachera une importance particuli\u00e8re aux conditions d’accessibilit\u00e9, entendue au sens large, de ces classes et aux moyens sp\u00e9cifiques indispensables \u00e0 leur \u00e9quipement et \u00e0 leur fonctionnement (mobiliers ou sanitaires am\u00e9nag\u00e9s, mat\u00e9riels p\u00e9dagogiques adapt\u00e9s, fournitures sp\u00e9cifiques, …).<\/p>\n

Les crit\u00e8res de r\u00e9partition et d’implantation des emplois affect\u00e9s aux dispositifs de l’ASH, selon les circonscriptions et selon les \u00e9coles, doivent faire l’objet d’un examen d’ensemble au plan d\u00e9partemental. L’\u00e9quit\u00e9 dans la distribution des emplois affect\u00e9s aux r\u00e9seaux d’aides s’appuie sur le partage d’indicateurs communs pour l’analyse des priorit\u00e9s.
\nL’\u00e9valuation du dispositif d\u00e9partemental et des besoins en personnels qualifi\u00e9s est assur\u00e9e de fa\u00e7on r\u00e9guli\u00e8re, sous l’autorit\u00e9 de l’IA-DSDEN avec le concours de l’inspecteur charg\u00e9 de l’adaptation et de l’int\u00e9gration scolaire. Le bilan de cette \u00e9valuation fait l’objet d’un rapport annuel pr\u00e9sent\u00e9 au comit\u00e9 technique paritaire d\u00e9partemental.<\/p>\n

Qu’il s’agisse des CLIS ou des r\u00e9seaux, l’association des collectivit\u00e9s locales \u00e0 la r\u00e9flexion permet de cr\u00e9er les conditions favorables \u00e0 leur bon fonctionnement (disponibilit\u00e9 de locaux, pr\u00e9sence de personnels de service qualifi\u00e9s, financement de certaines d\u00e9penses, …). Elle doit donc \u00eatre activement recherch\u00e9e.<\/p>\n

IV.2 Une \u00e9laboration d\u00e9partementale de la carte des CLIS coordonn\u00e9e avec l’\u00e9quipement m\u00e9dico-social<\/p>\n

Compte tenu des travaux effectu\u00e9s dans le cadre du groupe Handiscol’ en liaison \u00e9troite avec le DDASS, l’IA-DSDEN soumet au CTPD les ajustements qu’il appara\u00eet n\u00e9cessaire d’apporter \u00e0 la carte d\u00e9partementale des CLIS. Cette carte inclut les CLIS1 qui, d\u00e8s lors qu’elles constituent un dispositif de scolarisation fortement articul\u00e9 autour du projet pour un groupe d’\u00e9l\u00e8ves ayant des besoins relativement proches, doivent \u00eatre coordonn\u00e9es au-del\u00e0 du seul territoire de la circonscription. Il est en effet \u00e9vident que, tout comme pour les CLIS 2, 3 et 4, les \u00e9l\u00e8ves qui y sont affect\u00e9s ne rel\u00e8vent pas n\u00e9cessairement de la m\u00eame circonscription. Cela implique que soit disponible au plan d\u00e9partemental, une information sur les projets p\u00e9dagogiques de ces classes, et que leur implantation g\u00e9ographique fasse l’objet d’une r\u00e9flexion au plan du d\u00e9partement prenant en compte notamment l’\u00e9quipement m\u00e9dico-social d\u00e9partemental susceptible d’assurer la compl\u00e9mentarit\u00e9 en termes \u00e9ducatif, p\u00e9dagogique et th\u00e9rapeutique n\u00e9cessaire \u00e0 la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves concern\u00e9s. Il peut \u00e9galement s’av\u00e9rer pertinent de penser des coordinations interd\u00e9partementales pour des CLIS implant\u00e9es sur des zones limitrophes.<\/p>\n

IV.3 Une r\u00e9utilisation r\u00e9fl\u00e9chie des emplois jusqu’alors affect\u00e9s aux classes de perfectionnement<\/p>\n

Dans une organisation d’ensemble de l’\u00e9cole qui coordonne les comp\u00e9tences individuelles des enseignants, l’implication des personnels des r\u00e9seaux d’aides et les diverses modalit\u00e9s d’int\u00e9gration, le maintien des classes de perfectionnement ne saurait se justifier car elles perp\u00e9tuent une forme de scolarisation des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 scolaire, incompatible avec l’\u00e9cole telle que la d\u00e9finit la loi d’orientation du 10 juillet 1989, telle que l’organise l’ensemble des textes publi\u00e9s depuis.
\nLes classes de perfectionnement, encore existantes, doivent \u00eatre imp\u00e9rativement supprim\u00e9es dans les deux ann\u00e9es \u00e0 venir. Pour effectuer ces suppressions, deux d\u00e9marches compl\u00e9mentaires s’imposent :<\/p>\n

\"-\" proc\u00e9der dans chaque CCPE \u00e0 l’examen individuel de la situation des \u00e9l\u00e8ves actuellement scolaris\u00e9s en classe de perfectionnement afin de d\u00e9terminer, au cas par cas, la solution appropri\u00e9e. Chaque enfant actuellement scolaris\u00e9 dans une de ces classes doit b\u00e9n\u00e9ficier d’un projet personnalis\u00e9, auquel participent si besoin les personnels des RASED, que l’\u00e9l\u00e8ve soit au cycle II ou au cycle III ;<\/p>\n

\"-\" \u00e9tudier au sein des instances paritaires comp\u00e9tentes un plan de r\u00e9utilisation des postes correspondant aux besoins recens\u00e9s dans le d\u00e9partement et compl\u00e9tant les dispositifs existants, soit pour renforcer les r\u00e9seaux d’aides sp\u00e9cialis\u00e9es, soit pour compl\u00e9ter l’\u00e9quipement en CLIS. Dans le second cas, il appartient \u00e0 l’inspecteur d’acad\u00e9mie d’op\u00e9rer le lien n\u00e9cessaire avec les travaux r\u00e9alis\u00e9s dans le groupe d\u00e9partemental Handiscol’, en associant \u00e9troitement, tant les diff\u00e9rents \u00e9tablissements ou services assurant l’accompagnement r\u00e9\u00e9ducatif ou th\u00e9rapeutique des \u00e9l\u00e8ves, que les collectivit\u00e9s locales.<\/p>\n

La suppression des classes de perfectionnement ne saurait \u00eatre r\u00e9duite \u00e0 une d\u00e9cision administrative. Elle suppose une r\u00e9flexion d’ensemble sur la politique en mati\u00e8re d’adaptation et d’int\u00e9gration scolaires dans le premier degr\u00e9 et la recherche des solutions les plus pertinentes pour les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

IV.4 L’animation des dispositifs – La formation des personnels<\/p>\n

Les r\u00e9seaux d’aides sp\u00e9cialis\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 s’int\u00e8grent dans un dispositif global au service d’une politique en faveur de la r\u00e9ussite scolaire. Sous la responsabilit\u00e9 de l’inspecteur de la circonscription, ce dispositif-ressource, con\u00e7u dans sa globalit\u00e9 au service de tous les \u00e9l\u00e8ves de la circonscription, est mobilis\u00e9 selon les priorit\u00e9s d\u00e9finies \u00e0 l’issue d’une analyse de besoins conduite par les personnels sp\u00e9cialis\u00e9s en relation avec les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques et avec l’\u00e9quipe de circonscription.
\nIl importe que les indicateurs soient partag\u00e9s par l’ensemble des acteurs. Pris en compte pour la d\u00e9termination des priorit\u00e9s, ils seront aussi utilis\u00e9s pour l’\u00e9valuation globale du dispositif. Le secteur d’intervention de chaque RASED autour de l’\u00e9cole de rattachement, de m\u00eame que le nombre de personnes par RASED, sont d\u00e9finis selon cette approche globale.
\nL’inspecteur de la circonscription \u00e9value l’action du r\u00e9seau en proc\u00e9dant avec l’ensemble des intervenants \u00e0 l’examen critique de son fonctionnement et de ses r\u00e9sultats.<\/p>\n

Il proc\u00e8de \u00e0 l’inspection individuelle des intervenants en situation professionnelle, \u00e0 l’exception des entretiens pratiqu\u00e9s avec les enfants ou leurs familles.<\/p>\n

Il associe chaque fois qu’il est possible son coll\u00e8gue sp\u00e9cialis\u00e9 \u00e0 cette activit\u00e9.<\/p>\n

Il est r\u00e9guli\u00e8rement inform\u00e9 de l’emploi du temps des membres des RASED, et de leurs variations \u00e9ventuelles dans le cours de l’ann\u00e9e. Il veille \u00e0 organiser r\u00e9guli\u00e8rement des r\u00e9unions de concertation et met en place, en collaboration avec les membres des RASED, les conditions de l’\u00e9valuation de leurs activit\u00e9s (instruments, p\u00e9riodicit\u00e9, etc.). Quand elle est possible, la participation des directeurs d’\u00e9cole est un facteur positif pour la coh\u00e9rence du travail entrepris en faveur des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9.
\nLes personnels des RASED et des CLIS sont associ\u00e9s aux animations p\u00e9dagogiques et aux stages de formation continue con\u00e7us en faveur des enseignants de la circonscription.<\/p>\n

Il est \u00e9galement pertinent d’organiser au plan d\u00e9partemental des \u00e9changes de pratiques sur des probl\u00e9matiques communes, notamment \u00e0 l’attention des enseignants de CLIS trop souvent isol\u00e9s. La coanimation par l’inspecteur charg\u00e9 de l’adaptation et de l’int\u00e9gration scolaires et un autre inspecteur est une solution \u00e0 envisager aussi souvent que possible. On ne verra que des avantages \u00e0 associer \u00e0 ces actions de formation, autant qu’il est possible, des personnels assurant l’accompagnement \u00e9ducatif, r\u00e9\u00e9ducatif ou th\u00e9rapeutique des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Des actions sp\u00e9cifiques doivent \u00e9galement \u00eatre con\u00e7ues \u00e0 l’intention des \u00e9quipes engag\u00e9es dans des d\u00e9marches d’int\u00e9gration, \u00e9ventuellement dans un cadre acad\u00e9mique.<\/p>\n

Les actions du plan de formation continue destin\u00e9es aux personnels sp\u00e9cialis\u00e9s doivent int\u00e9grer, si n\u00e9cessaire, le changement que peut repr\u00e9senter la suppression des classes de perfectionnement et, dans tous les cas, accompagner la mise en \u0153uvre de la politique d\u00e9partementale afin d’aider \u00e0 l’\u00e9volution des pratiques.<\/p>\n

Des actions rassemblant des \u00e9quipes d’\u00e9cole o\u00f9 sont implant\u00e9es des CLIS doivent faciliter l’organisation et le fonctionnement de ces classes.
\nDe m\u00eame, il convient d’envisager l’organisation d’actions de formation continue permettant aux enseignants sp\u00e9cialis\u00e9s de mieux r\u00e9pondre aux besoins d’\u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant des difficult\u00e9s sur le plan langagier et notamment des troubles sp\u00e9cifiques du langage, trop peu identifi\u00e9s jusqu’\u00e0 maintenant. En effet, quelle qu’en soit l’origine, ces difficult\u00e9s doivent toujours faire l’objet d’une attention particuli\u00e8re \u00e0 la mesure de leurs r\u00e9percussions possibles sur les apprentissages scolaires. En outre, lorsqu’il s’agit de difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 des troubles sp\u00e9cifiques du langage, leur prise en charge s’effectue n\u00e9cessairement au long cours, durant la scolarit\u00e9 de l’\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

Plus globalement, la formation continue des enseignants sp\u00e9cialis\u00e9s doit leur permettre d’actualiser leurs connaissances et leurs comp\u00e9tences pour mieux r\u00e9pondre aux besoins particuliers des \u00e9l\u00e8ves qui leur sont confi\u00e9s, qu’il s’agisse des utilisations possibles des technologies de l’information ou de la communication ou des apports de la recherche, notamment dans le domaine des apprentissages.<\/p>\n

Il est \u00e9galement n\u00e9cessaire de concevoir des actions de formation visant \u00e0 soutenir et faciliter le travail d’\u00e9quipes pluri-disciplinaires.<\/p>\n

Ce plan d’ensemble doit \u00e9galement conduire \u00e0 clarifier les options du CAPSAIS requises pour chaque poste sp\u00e9cialis\u00e9, en relation avec un plan de formation des personnels. En effet, compte tenu des besoins particuliers des \u00e9l\u00e8ves auxquels ils ont affaire, il est indispensable que des personnels ayant une formation sp\u00e9cialis\u00e9e soient affect\u00e9s sur ces emplois.<\/p>\n

Pour favoriser l’acc\u00e8s \u00e0 la sp\u00e9cialisation des enseignants du premier degr\u00e9, il conviendra de favoriser une diversification des modalit\u00e9s de formation, adapt\u00e9es aux options, de telle sorte que davantage de souplesse soit possible dans l’acc\u00e8s \u00e0 la certification.<\/p>\n

Cette circulaire abroge et remplace les circulaires n\u00b0 90-082 du 9 avril 1990 (Mise en place et organisation des r\u00e9seaux d’aides sp\u00e9cialis\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9) et n\u00b0 91-304 du 18 novembre 1991 (Scolarisation des enfants handicap\u00e9s \u00e0 l’\u00e9cole primaire. Classes d’int\u00e9gration scolaire – CLIS).<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Suite \u00e0 la circulaire sur \u00ab l’aide personnalis\u00e9e \u00bb, le Minist\u00e8re a engag\u00e9 des modifications sur les missions des CLIS.
Une nouvelle circulaire a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9e au BO n\u00b0 31 du 27 ao\u00fbt 2009. R\u00e9f\u00e9rences :
NOR : MENE0915406C
RLR : 501-5
circulaire n\u00b0 2009-087 du 17-7-2009
MEN – DGESCO A1-1 et B2-2
Extrait
\u00ab\u00a0La CLIS est une classe \u00e0 part enti\u00e8re de l’\u00e9cole dans laquelle elle est implant\u00e9e.
L’effectif des CLIS, comptabilis\u00e9 s\u00e9par\u00e9ment des autres \u00e9l\u00e8ves de l’\u00e9cole pour les op\u00e9rations (…)
\n–
\nASH <\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[14],"tags":[],"class_list":["post-1701","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-a-la-une"],"yoast_head":"\nMissions des CLIS - FSU-SNUipp 86<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2009\/08\/31\/missions-des-clis\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"fr_FR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Missions des CLIS - FSU-SNUipp 86\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Suite \u00e0 la circulaire sur \u00ab l'aide personnalis\u00e9e \u00bb, le Minist\u00e8re a engag\u00e9 des modifications sur les missions des CLIS. Une nouvelle circulaire a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9e au BO n\u00b0 31 du 27 ao\u00fbt 2009. R\u00e9f\u00e9rences : NOR : MENE0915406C RLR : 501-5 circulaire n\u00b0 2009-087 du 17-7-2009 MEN - DGESCO A1-1 et B2-2 Extrait "La CLIS est une classe \u00e0 part enti\u00e8re de l'\u00e9cole dans laquelle elle est implant\u00e9e. L'effectif des CLIS, comptabilis\u00e9 s\u00e9par\u00e9ment des autres \u00e9l\u00e8ves de l'\u00e9cole pour les op\u00e9rations (...) - ASH\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2009\/08\/31\/missions-des-clis\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"FSU-SNUipp 86\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2009-08-31T05:25:55+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"http:\/\/snuipp86.fr\/wp-content\/spip\/cache-vignettes\/L52xH52\/pdf-d7486.png\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"WP86Admin\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"\u00c9crit par\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"WP86Admin\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Dur\u00e9e de lecture estim\u00e9e\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"26 minutes\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2009\/08\/31\/missions-des-clis\/\",\"url\":\"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2009\/08\/31\/missions-des-clis\/\",\"name\":\"Missions des CLIS - FSU-SNUipp 86\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\/\/snuipp86.fr\/#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2009\/08\/31\/missions-des-clis\/#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2009\/08\/31\/missions-des-clis\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"http:\/\/snuipp86.fr\/wp-content\/spip\/cache-vignettes\/L52xH52\/pdf-d7486.png\",\"datePublished\":\"2009-08-31T05:25:55+00:00\",\"author\":{\"@id\":\"https:\/\/snuipp86.fr\/#\/schema\/person\/901b28b9ae1c7a63a6a940102e52a7a2\"},\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2009\/08\/31\/missions-des-clis\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"fr-FR\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2009\/08\/31\/missions-des-clis\/\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"fr-FR\",\"@id\":\"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2009\/08\/31\/missions-des-clis\/#primaryimage\",\"url\":\"http:\/\/snuipp86.fr\/wp-content\/spip\/cache-vignettes\/L52xH52\/pdf-d7486.png\",\"contentUrl\":\"http:\/\/snuipp86.fr\/wp-content\/spip\/cache-vignettes\/L52xH52\/pdf-d7486.png\"},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2009\/08\/31\/missions-des-clis\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Accueil\",\"item\":\"https:\/\/snuipp86.fr\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Missions des CLIS\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\/\/snuipp86.fr\/#website\",\"url\":\"https:\/\/snuipp86.fr\/\",\"name\":\"FSU-SNUipp 86\",\"description\":\"Des id\u00e9es qui font l'\u00e9cole\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\/\/snuipp86.fr\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"fr-FR\"},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\/\/snuipp86.fr\/#\/schema\/person\/901b28b9ae1c7a63a6a940102e52a7a2\",\"name\":\"WP86Admin\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"fr-FR\",\"@id\":\"https:\/\/snuipp86.fr\/#\/schema\/person\/image\/\",\"url\":\"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/0099845c7ec05dc10d777d8ab4f5142c5ba316283821af2459738ad469a37a1a?s=96&d=mm&r=g\",\"contentUrl\":\"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/0099845c7ec05dc10d777d8ab4f5142c5ba316283821af2459738ad469a37a1a?s=96&d=mm&r=g\",\"caption\":\"WP86Admin\"},\"url\":\"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/author\/wp86admin\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Missions des CLIS - FSU-SNUipp 86","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2009\/08\/31\/missions-des-clis\/","og_locale":"fr_FR","og_type":"article","og_title":"Missions des CLIS - FSU-SNUipp 86","og_description":"Suite \u00e0 la circulaire sur \u00ab l'aide personnalis\u00e9e \u00bb, le Minist\u00e8re a engag\u00e9 des modifications sur les missions des CLIS. Une nouvelle circulaire a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9e au BO n\u00b0 31 du 27 ao\u00fbt 2009. R\u00e9f\u00e9rences : NOR : MENE0915406C RLR : 501-5 circulaire n\u00b0 2009-087 du 17-7-2009 MEN - DGESCO A1-1 et B2-2 Extrait \"La CLIS est une classe \u00e0 part enti\u00e8re de l'\u00e9cole dans laquelle elle est implant\u00e9e. L'effectif des CLIS, comptabilis\u00e9 s\u00e9par\u00e9ment des autres \u00e9l\u00e8ves de l'\u00e9cole pour les op\u00e9rations (...) - ASH","og_url":"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2009\/08\/31\/missions-des-clis\/","og_site_name":"FSU-SNUipp 86","article_published_time":"2009-08-31T05:25:55+00:00","og_image":[{"url":"http:\/\/snuipp86.fr\/wp-content\/spip\/cache-vignettes\/L52xH52\/pdf-d7486.png","type":"","width":"","height":""}],"author":"WP86Admin","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"\u00c9crit par":"WP86Admin","Dur\u00e9e de lecture estim\u00e9e":"26 minutes"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2009\/08\/31\/missions-des-clis\/","url":"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2009\/08\/31\/missions-des-clis\/","name":"Missions des CLIS - FSU-SNUipp 86","isPartOf":{"@id":"https:\/\/snuipp86.fr\/#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2009\/08\/31\/missions-des-clis\/#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2009\/08\/31\/missions-des-clis\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"http:\/\/snuipp86.fr\/wp-content\/spip\/cache-vignettes\/L52xH52\/pdf-d7486.png","datePublished":"2009-08-31T05:25:55+00:00","author":{"@id":"https:\/\/snuipp86.fr\/#\/schema\/person\/901b28b9ae1c7a63a6a940102e52a7a2"},"breadcrumb":{"@id":"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2009\/08\/31\/missions-des-clis\/#breadcrumb"},"inLanguage":"fr-FR","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2009\/08\/31\/missions-des-clis\/"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"fr-FR","@id":"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2009\/08\/31\/missions-des-clis\/#primaryimage","url":"http:\/\/snuipp86.fr\/wp-content\/spip\/cache-vignettes\/L52xH52\/pdf-d7486.png","contentUrl":"http:\/\/snuipp86.fr\/wp-content\/spip\/cache-vignettes\/L52xH52\/pdf-d7486.png"},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2009\/08\/31\/missions-des-clis\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Accueil","item":"https:\/\/snuipp86.fr\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Missions des CLIS"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/snuipp86.fr\/#website","url":"https:\/\/snuipp86.fr\/","name":"FSU-SNUipp 86","description":"Des id\u00e9es qui font l'\u00e9cole","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/snuipp86.fr\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"fr-FR"},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/snuipp86.fr\/#\/schema\/person\/901b28b9ae1c7a63a6a940102e52a7a2","name":"WP86Admin","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"fr-FR","@id":"https:\/\/snuipp86.fr\/#\/schema\/person\/image\/","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/0099845c7ec05dc10d777d8ab4f5142c5ba316283821af2459738ad469a37a1a?s=96&d=mm&r=g","contentUrl":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/0099845c7ec05dc10d777d8ab4f5142c5ba316283821af2459738ad469a37a1a?s=96&d=mm&r=g","caption":"WP86Admin"},"url":"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/author\/wp86admin\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1701","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1701"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1701\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1701"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1701"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1701"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}