{"id":1702,"date":"2009-08-27T05:23:55","date_gmt":"2009-08-27T05:23:55","guid":{"rendered":"http:\/\/localhost\/wordpress\/2009\/08\/27\/a-paratre-circulaire-formation-des-enseignants-exerant-en-cole-maternelle\/"},"modified":"2009-08-27T05:23:55","modified_gmt":"2009-08-27T05:23:55","slug":"a-paratre-circulaire-formation-des-enseignants-exerant-en-cole-maternelle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2009\/08\/27\/a-paratre-circulaire-formation-des-enseignants-exerant-en-cole-maternelle\/","title":{"rendered":"A para\u00eetre : Circulaire formation des enseignants exer\u00e7ant en \u00e9cole maternelle"},"content":{"rendered":"
\n

Vous trouverez ci-dessous \u00ab la d\u00e9clinaison du r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences des enseignants exer\u00e7ant en maternelle \u00bb qui para\u00eetra sous forme d’une circulaire.<\/p>\n

Ce document a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 par le minist\u00e8re et l’AGEEM. Il a pour vocation de servir de r\u00e9f\u00e9rence en formation. Les \u00ab IEN maternelle \u00bb et les IA devront s’appuyer sur ce texte dans le cadre de la conception de la formation continue ; cet additif au cahier des charges de la formation fixe un cadrage aux universit\u00e9s sur la question tr\u00e8s sp\u00e9cifique de l’\u00e9cole maternelle.<\/p>\n

Les organisations syndicales ont \u00e9t\u00e9 consult\u00e9es. Les demandes de r\u00e9\u00e9criture que le SNUipp a formul\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 reprises pour la plupart dans le document final.<\/p>\n

Ce texte est articul\u00e9 autour du r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences et des programmes de l’\u00e9cole maternelle. Les besoins sp\u00e9cifiques d’enfants d’\u00e2ge maternel sont pris en compte en particulier \u00e0 travers l’\u00e9valuation, la prise en consid\u00e9ration des rythmes de chaque \u00e9l\u00e8ve, l’organisation et la conception du travail de classe.<\/p>\n

Cette circulaire constituera un point d’appui pour appuyer nos demandes de stages de formation continue et plus largement pour d\u00e9fendre la professionnalit\u00e9 des enseignants en maternelle.<\/p>\n

\n

<\/a>Circulaire \u00e0 para\u00eetre :<\/h3>\n

DESTINATAIRES<\/strong> : mesdames les rectrices d’acad\u00e9mie et messieurs les recteurs d’acad\u00e9mie, mesdames les inspectrices d’acad\u00e9mie et messieurs les inspecteurs d’acad\u00e9mie, directrices et directeurs des services d\u00e9partementaux de l’\u00c9ducation nationale, mesdames les inspectrices et messieurs les inspecteurs de l’\u00c9ducation nationale charg\u00e9s des circonscriptions du premier degr\u00e9.<\/p>\n

Objet<\/strong> : formation des enseignants du premier degr\u00e9 exer\u00e7ant en classes et \u00e9coles maternelles.<\/p>\n

L’\u00e9cole maternelle est une \u00e9tape d\u00e9cisive dans l’appropriation progressive par les \u00e9l\u00e8ves des connaissances et des comp\u00e9tences du socle commun. Les enseignants y ont d\u00e9velopp\u00e9 une p\u00e9dagogie particuli\u00e8re, utilisant de fa\u00e7on adapt\u00e9e la polyvalence des ma\u00eetres du premier degr\u00e9.<\/p>\n

S’il est n\u00e9cessaire de mettre en \u0153uvre des d\u00e9marches p\u00e9dagogiques respectueuses des besoins des jeunes enfants, les comp\u00e9tences professionnelles des enseignants de l’\u00e9cole maternelle r\u00e9pondent aux m\u00eames exigences et donc au m\u00eame r\u00e9f\u00e9rentiel que celles de tous les enseignants de l’\u00e9cole primaire. Il est cependant indispensable, en formation initiale comme en formation continue, de prendre en compte les sp\u00e9cificit\u00e9s de cette p\u00e9dagogie tout en l’inscrivant r\u00e9solument dans le parcours de formation des ma\u00eetres du premier degr\u00e9.<\/p>\n

Afin de faciliter cette d\u00e9marche, l’annexe de la pr\u00e9sente circulaire pr\u00e9sente une d\u00e9clinaison du r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tence des enseignants qui pointe les connaissances et les comp\u00e9tences qui doivent \u00eatre particuli\u00e8rement d\u00e9velopp\u00e9es pour r\u00e9pondre aux besoins des jeunes enfants scolaris\u00e9s en classe ou \u00e9cole maternelle.<\/p>\n

Les inspecteurs de l’\u00c9ducation nationale responsables des p\u00f4les d\u00e9partementaux pour l’\u00e9cole maternelle veilleront, sous l’autorit\u00e9 des inspecteurs d’acad\u00e9mie, directeurs des services d\u00e9partementaux de l’\u00c9ducation nationale, \u00e0 la conception d’un programme de formation sp\u00e9cifique. Ils mobiliseront l’ensemble des ressources disponibles localement pour conduire les formations les mieux adapt\u00e9es aux besoins recens\u00e9s par les inspecteurs qui utiliseront le cadre privil\u00e9gi\u00e9 des formations statutaires en circonscription. Une attention particuli\u00e8re sera port\u00e9e aux enseignants qui re\u00e7oivent une premi\u00e8re affectation en en classe ou \u00e9cole maternelle.<\/p>\n

Les recteurs s’assurent, pour leur part, de la coh\u00e9rence entre les actions conduites dans chaque d\u00e9partement de l’acad\u00e9mie et de l’implication de l’universit\u00e9, notamment en mati\u00e8re de formation initiale et de compl\u00e9mentarit\u00e9 avec la formation continue.<\/p>\n

Pour le ministre et par d\u00e9l\u00e9gation,
\nLe directeur g\u00e9n\u00e9ral de l’enseignement scolaire,<\/p>\n

Jean-Louis Nembrini
\nANNEXE<\/p>\n

\n

<\/a>D\u00e9clinaison du r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences des enseignants pour une formation des professeurs des \u00e9coles \u00e0 l’exercice en \u00e9cole maternelle.<\/h3>\n

La formation des enseignants \u00e0 l’exercice en \u00e9cole maternelle, qu’elle soit initiale ou continue, est une formation d’enseignants polyvalents de l’\u00e9cole primaire. Elle rel\u00e8ve donc d’un r\u00e9f\u00e9rentiel commun dont les composantes doivent \u00eatre trait\u00e9es en fonction des besoins de formation des personnels concern\u00e9s.<\/p>\n

Le pr\u00e9sent document est organis\u00e9 en r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 deux textes :
\n
\"-\" le r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences annex\u00e9 \u00e0 l’arr\u00eat\u00e9 du 19 d\u00e9cembre 2006 dont il emprunte la structure<\/a>,
\n
\"-\" le programme de l’\u00e9cole maternelle fix\u00e9 par l’arr\u00eat\u00e9 du 9 juin 2008<\/a><\/p>\n

Cet ensemble de textes vise \u00e0 terme la ma\u00eetrise par tous les \u00e9l\u00e8ves du socle commun de connaissances et de comp\u00e9tences.<\/p>\n

Il est structur\u00e9 en huit rubriques correspondant \u00e0 huit des comp\u00e9tences du r\u00e9f\u00e9rentiel. Les comp\u00e9tences relatives aux TICE et \u00ab se former et innover \u00bb ne sont pas d\u00e9velopp\u00e9es ; elles rel\u00e8vent de la formation de tous les professeurs des \u00e9coles.<\/p>\n

En r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 chacune des huit comp\u00e9tences retenues, les points d’ancrage sp\u00e9cifiques du r\u00e9f\u00e9rentiel ont \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9s ; ils figurent en encadr\u00e9s.<\/p>\n

Le document est donc compos\u00e9 de huit fiches portant chacune en titre une des comp\u00e9tences du r\u00e9f\u00e9rentiel, suivi de l’extrait des programmes de l’\u00e9cole maternelle qui lui correspond. Les r\u00e9f\u00e9rences au programme figurent en italique.<\/p>\n

Chaque fiche d\u00e9taille ensuite des contenus de formation sp\u00e9cifiques n\u00e9cessaires \u00e0 l’enseignement dans les classes maternelles.<\/p>\n

Les contenus de formation concernent les actions de formation initiale et continue sans qu’ils soient n\u00e9cessairement trait\u00e9s selon l’organisation de la pr\u00e9sentation qui en est faite ici. L’objectif de la formation est la ma\u00eetrise par les enseignants exer\u00e7ant dans les classes maternelles de gestes professionnels qui peuvent \u00eatre r\u00e9sum\u00e9s dans six grands domaines, chacun de ces domaines mobilisant plusieurs des comp\u00e9tences du r\u00e9f\u00e9rentiel :
\n
\"-\" la ma\u00eetrise de la communication orale dans la classe,
\n
\"-\" le pilotage des activit\u00e9s et des apprentissages,
\n
\"-\" le choix et la ma\u00eetrise des outils d’\u00e9valuation et de validation,
\n
\"-\" la diff\u00e9renciation et la diversification p\u00e9dagogique,
\n
\"-\" la collaboration avec les partenaires de l’\u00e9cole et les parents,
\n
\"-\" la capacit\u00e9 \u00e0 conduire une r\u00e9flexion sur sa pratique professionnelle.<\/p>\n

1- Agir en fonctionnaire de l’\u00c9tat et de fa\u00e7on \u00e9thique et responsable<\/strong><\/p>\n

L’\u00e9cole primaire doit avoir des exigences \u00e9lev\u00e9es qui mettent en \u0153uvre \u00e0 la fois m\u00e9moire et facult\u00e9 d’invention, raisonnement et imagination, respect des r\u00e8gles et esprit d’initiative.<\/p>\n

L’\u00e9cole primaire d\u00e9veloppe le respect et la tol\u00e9rance qui fondent les droits de l’homme et qui se traduisent au quotidien par le respect des r\u00e8gles de civilit\u00e9 et de politesse.<\/p>\n

Devenir \u00e9l\u00e8ve<\/strong> : l’objectif est d’apprendre \u00e0 l’enfant \u00e0 reconna\u00eetre ce qui le distingue des autres et \u00e0 se faire reconna\u00eetre comme personne, \u00e0 vivre avec les autres dans une collectivit\u00e9 organis\u00e9e par des r\u00e8gles, \u00e0 comprendre ce qu’est l’\u00e9cole et quelle est sa place dans l’\u00e9cole.<\/p>\n

Il y apprend \u00e0 : – respecter les autres et respecter les r\u00e8gles de la vie commune ;
\n
\"-\" \u00e9couter, aider, coop\u00e9rer ; demander de l’aide ;
\n
\"-\" \u00e9prouver de la confiance en soi ; contr\u00f4ler ses \u00e9motions ;
\n
\"-\" identifier les adultes et leur r\u00f4le ;
\n
\"-\" ex\u00e9cuter en autonomie des t\u00e2ches simples et jouer son r\u00f4le dans des activit\u00e9s scolaires ;
\n
\"-\" dire ce qu’il apprend.<\/p>\n

La libert\u00e9 p\u00e9dagogique implique une responsabilit\u00e9 : son exercice suppose des capacit\u00e9s de r\u00e9flexion sur les pratiques et leurs effets. Elle implique aussi, pour les ma\u00eetres, l’obligation de s’assurer et de rendre compte r\u00e9guli\u00e8rement des acquis des \u00e9l\u00e8ves.
\nSi un ma\u00eetre est d’abord ma\u00eetre du choix de sa m\u00e9thode, il est au service des progr\u00e8s de ses \u00e9l\u00e8ves par rapport aux objectifs des programmes.<\/p>\n

1.1.Conna\u00eetre l’histoire de l’\u00e9cole maternelle.<\/strong><\/p>\n

Connaissances historiques, politiques et institutionnelles : politique \u00e9ducative de la France et ses enjeux, en comparaison avec d’autres pays europ\u00e9ens.<\/p>\n

Savoir et comprendre que l’\u00e9cole maternelle fran\u00e7aise est fond\u00e9e sur le choix historique de concevoir une responsabilit\u00e9 \u00e9ducative des jeunes enfants partag\u00e9e entre la famille et l’\u00c9tat par le biais d’une scolarisation dans le cadre de l’\u00e9cole publique.<\/p>\n

Bien conna\u00eetre l’histoire de l’\u00e9cole maternelle, les grandes \u00e9tapes qui structurent son \u00e9volution, sa place et son r\u00f4le dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif fran\u00e7ais.<\/p>\n

Identifier les objectifs \u00e9ducatifs et les distinguer des objectifs d’apprentissages scolaires dans les diff\u00e9rents syst\u00e8mes d’accueil ou de scolarisation des enfants de moins de 6 ans en Europe.<\/p>\n

Conna\u00eetre les principaux mod\u00e8les p\u00e9dagogiques qui fondent les grandes \u00e9volutions de l’\u00e9cole maternelle.<\/p>\n

1.2. Exercer une autorit\u00e9 bienveillante et adapt\u00e9e<\/strong><\/p>\n

Se faire respecter des \u00e9l\u00e8ves, respecter dans sa pratique quotidienne les r\u00e8gles de d\u00e9ontologie li\u00e9es \u00e0 l’exercice du m\u00e9tier de professeur dans le cadre du service public d’\u00c9ducation nationale.<\/p>\n

Mettre en \u0153uvre les r\u00e8gles d’une \u00e9cole la\u00efque, publique et gratuite pour tous dans le respect des besoins du jeune enfant et de sa s\u00e9curit\u00e9 affective, en relation avec la famille.<\/p>\n

Conna\u00eetre les \u00e9l\u00e9ments de la r\u00e9glementation sp\u00e9cifiques de l’\u00e9cole maternelle (responsabilit\u00e9, encadrement de certaines activit\u00e9s\u2026).<\/p>\n

2.Ma\u00eetriser la langue fran\u00e7aise pour enseigner et communiquer<\/strong><\/p>\n

L’objectif essentiel de l’\u00e9cole maternelle est l’acquisition d’un langage oral riche, organis\u00e9 et compr\u00e9hensible par l’autre.<\/p>\n

S’approprier le langage, pivot des apprentissages de l’\u00e9cole maternelle :
\n
\"-\" \u00e9changer, s’exprimer,
\n
\"-\" comprendre,
\n
\"-\" progresser vers la ma\u00eetrise de la langue fran\u00e7aise.<\/p>\n

D\u00e9couvrir l’\u00e9crit :
\n
\"-\" se familiariser avec l’\u00e9crit,
\n
\"-\" se pr\u00e9parer \u00e0 apprendre \u00e0 lire et \u00e0 \u00e9crire.<\/p>\n

L’\u00e9cole maternelle a un r\u00f4le essentiel dans le rep\u00e9rage et la pr\u00e9vention des d\u00e9ficiences ou des troubles, r\u00f4le qu’elle doit assumer pleinement, en particulier pour les troubles sp\u00e9cifiques du langage.<\/p>\n

2.1.Conna\u00eetre les modalit\u00e9s d’acquisition du langage chez le jeune enfant<\/strong><\/p>\n

Connaissance des m\u00e9canismes d’apprentissage du langage \u00e0 l’\u00e9cole maternelle et d\u00e9veloppement des capacit\u00e9s d’expression orale.<\/p>\n

Renforcer les connaissances relatives aux modalit\u00e9s d’acquisition et d’apprentissage du langage et de la langue, \u00e0 l’\u00e9volution des productions langagi\u00e8res de la naissance jusqu’\u00e0 6 ans dans leurs dimensions linguistiques, culturelles et pragmatiques.<\/p>\n

Mener une r\u00e9flexion \u00e0 caract\u00e8re professionnel sur l’articulation de ces connaissances avec les situations d’apprentissage conduisant \u00e0 l’\u00e9laboration d’outils pour la classe. <\/p>\n

Bien conna\u00eetre la didactique du fran\u00e7ais langue orale (domaine d’activit\u00e9 \u00ab S’approprier la langage \u00bb).<\/p>\n

Conna\u00eetre et savoir situer les derni\u00e8res recherches appliqu\u00e9es \u00e0 la classe dans ce domaine.<\/p>\n

2.2.Conna\u00eetre les modalit\u00e9s d’entr\u00e9e dans la lecture et l’\u00e9criture (voir \u00e9galement le point 3 : s’approprier le langage)<\/strong><\/p>\n

Conna\u00eetre les m\u00e9canismes d’apprentissage de la lecture et ses obstacles ; les m\u00e9thodes de l’enseignement de la lecture et de l’\u00e9criture.<\/p>\n

D\u00e9velopper l’environnement linguistique et culturel n\u00e9cessaire.<\/p>\n

Conna\u00eetre les modalit\u00e9s d’entr\u00e9e dans la lecture et l’\u00e9criture propres \u00e0 l’\u00e9cole maternelle.<\/p>\n

Faire la part de ce qui rel\u00e8ve de l’\u00e9cole maternelle et de ce qui rel\u00e8ve de l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire et organiser une progressivit\u00e9 des apprentissages par rapport aux rep\u00e8res des programmes.<\/p>\n

2.3.Ma\u00eetriser son propre langage \u00e0 un niveau d’exigence accessible aux jeunes enfants<\/strong><\/p>\n

Communiquer avec clart\u00e9 et pr\u00e9cision et dans un langage adapt\u00e9 \u00e0 l’\u00e9crit comme \u00e0 l’oral avec les \u00e9l\u00e8ves et les parents.<\/p>\n

Savoir s’exprimer dans le groupe d’\u00e9l\u00e8ves dans un langage pr\u00e9cis et construit, rendant compte de la complexit\u00e9 et de la richesse de la langue, tout en \u00e9tant accessible aux \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Offrir un mod\u00e8le linguistique pertinent pour faire acc\u00e9der tous les \u00e9l\u00e8ves au langage de l’\u00e9cole.<\/p>\n

3 – Maitriser les disciplines et avoir une bonne culture g\u00e9n\u00e9rale<\/strong><\/p>\n

Six domaines d’activit\u00e9 :
\"-\" S’approprier le langage
\n
\"-\" D\u00e9couvrir l’\u00e9crit
\n
\"-\" Devenir \u00e9l\u00e8ve
\n
\"-\" Agir et s’exprimer avec son corps
\n
\"-\" D\u00e9couvrir le monde
\n
\"-\" Percevoir, sentir, imaginer, cr\u00e9er.<\/p>\n

3.1. Maitriser les disciplines de l’\u00e9cole primaire<\/strong><\/p>\n

Conna\u00eetre les concepts et notions, les d\u00e9marches et les m\u00e9thodes dans chacun des champs disciplinaires enseign\u00e9s \u00e0 l’\u00e9cole primaire.<\/p>\n

\u00c9lucider les relations entre discipline et domaine d’activit\u00e9 tant au plan des contenus disciplinaires qu’\u00e0 celui des m\u00e9thodologies.<\/p>\n

Acqu\u00e9rir des connaissances sur les didactiques dans les diff\u00e9rents domaines d’activit\u00e9s de l’\u00e9cole maternelle.<\/p>\n

3.2. Mettre en \u0153uvre sa polyvalence<\/strong><\/p>\n

Organiser les divers enseignements en les articulant entre eux dans le cadre de la polyvalence et tirer parti de la polyvalence pour construire les apprentissages fondamentaux.<\/p>\n

Exploiter pleinement sa polyvalence d’enseignant du premier degr\u00e9 qui est un atout d\u00e9terminant pour permettre \u00e0 des enfants jeunes de r\u00e9aliser des apprentissages structur\u00e9s tout en d\u00e9veloppant toutes leurs potentialit\u00e9s (cognitives, motrices, sensibles, sociales).<\/p>\n

Mobiliser, dans ses pratiques professionnelles, les \u00e9l\u00e9ments d’une ouverture et de pratiques culturelles enrichissant le contenu de l’action p\u00e9dagogique.<\/p>\n

3.3. Savoir diff\u00e9rencier structuration et syst\u00e9matisation<\/strong><\/p>\n

Ins\u00e9rer dans les apprentissages les exercices sp\u00e9cifiques et syst\u00e9matiques pour d\u00e9velopper les automatismes (calcul, lecture, \u00e9criture, grammaire, orthographe, \u00e9ducation physique, etc.).<\/p>\n

Savoir construire des situations de classes propices \u00e0 la structuration de connaissances ou de comp\u00e9tences sans faire entrer trop t\u00f4t l’enfant dans des proc\u00e9dures de syst\u00e9matisation ou d’automatisation qui rel\u00e8vent de l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire.<\/p>\n

3.4. Participer \u00e0 la construction d’une culture commune<\/strong><\/p>\n

Participer \u00e0 la construction d’une culture commune.<\/p>\n

L’\u00e9cole maternelle est le lieu de d\u00e9couverte et de premi\u00e8re construction d’une culture commune n\u00e9cessaire aux apprentissages.<\/p>\n

4 –Concevoir et mettre en \u0153uvre son enseignement<\/strong><\/p>\n

L’\u00e9cole maternelle a pour finalit\u00e9 d’aider chaque enfant, selon des d\u00e9marches adapt\u00e9es, \u00e0 devenir autonome et \u00e0 s’approprier des connaissances et des comp\u00e9tences afin de r\u00e9ussir au cours pr\u00e9paratoire les apprentissages fondamentaux.<\/p>\n

En r\u00e9pondant aux divers besoins des jeunes enfants qu’elle accueille, l’\u00e9cole maternelle soutient leur d\u00e9veloppement. Elle \u00e9largit leur univers relationnel et leur permet de vivre des situations de jeux, de recherches, de productions libres ou guid\u00e9es, d’exercices, riches et vari\u00e9s, qui contribuent \u00e0 enrichir la formation de leur personnalit\u00e9 et de leur \u00e9veil culturel.<\/p>\n

4.1. Mettre en \u0153uvre les programmes et progressions de l’\u00e9cole maternelle et la liaison avec l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire<\/strong><\/p>\n

Conna\u00eetre les objectifs \u00e0 atteindre pour un niveau donn\u00e9, dans le cadre de son enseignement et les programmes d’enseignement \u00e0 tous les niveaux d’enseignement du premier degr\u00e9.<\/p>\n

D\u00e9finir des objectifs d’apprentissage \u00e0 partir des r\u00e9f\u00e9rences des textes officiels.<\/p>\n

Raisonner en termes de comp\u00e9tences, en mettant en \u0153uvre :
\n
\"-\" une progression et une programmation sur l’ann\u00e9e et sur le cycle,
\n
\"-\" une progression diff\u00e9renci\u00e9e selon les niveaux des \u00e9l\u00e8ves, en prenant en compte les r\u00e9sultats des \u00e9valuations.<\/p>\n

Savoir organiser des situations d’apprentissage qui ont du sens pour les \u00e9l\u00e8ves, qui sont adapt\u00e9es \u00e0 leurs besoins et aux exigences du programme et qui mettent en jeu des manipulations, l’exp\u00e9rience sensible, la recherche de solutions (situations d’exp\u00e9rimentations, probl\u00e8mes) et des modalit\u00e9s vari\u00e9es de repr\u00e9sentation.<\/p>\n

Savoir prendre appui sur l’activit\u00e9 ludique pour faire construire des apprentissages.<\/p>\n

Savoir organiser des situations de structuration et de m\u00e9morisation des acquisitions lorsque c’est n\u00e9cessaire.<\/p>\n

Rendre lisibles les objectifs d’apprentissage et \u00e9valuer les productions des \u00e9l\u00e8ves qui devraient attester leur atteinte en prenant appui sur les connaissances en didactique des diff\u00e9rents domaines d’activit\u00e9s de l’\u00e9cole maternelle.<\/p>\n

Concevoir en \u00e9quipe et mettre en \u0153uvre un projet concret de liaison entre cycle 1 et cycle 2 dans les domaines p\u00e9dagogique et didactique.<\/p>\n

4.2. Conna\u00eetre les diff\u00e9rentes phases du d\u00e9veloppement physiologique et psychologique de l’enfant jusqu’\u00e0 6 ans (voir \u00e9galement le point 6 : prendre en compte la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves)<\/strong><\/p>\n

Les fondements de la psychologie de l’enfant, les processus d’apprentissage des \u00e9l\u00e8ves et les obstacles possibles \u00e0 ces processus.<\/p>\n

Conna\u00eetre de fa\u00e7on approfondie les processus d’apprentissage et les caract\u00e9ristiques du d\u00e9veloppement physiologique et psychologique du jeune enfant pour favoriser la r\u00e9ussite de tous les \u00e9l\u00e8ves ; s’appuyer sur ces connaissances pour rep\u00e9rer des signes \u00e9ventuels d’alerte.<\/p>\n

Mettre \u00e0 profit les r\u00e9sultats de la recherche relative au d\u00e9veloppement de l’enfant et \u00e0 la classe pour mieux \u00e9valuer et mieux appr\u00e9hender les situations particuli\u00e8res des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

4.3. Conna\u00eetre et analyser les supports d’activit\u00e9s appropri\u00e9s \u00e0 l’\u00e9cole maternelle<\/strong><\/p>\n

Conna\u00eetre les diff\u00e9rents supports et les outils n\u00e9cessaires \u00e0 la conception et \u00e0 la mise en \u0153uvre des apprentissages.<\/p>\n

\u00catre conduit \u00e0 appr\u00e9cier la qualit\u00e9 des documents p\u00e9dagogiques (manuels scolaires et livres du ma\u00eetre, guides p\u00e9dagogiques, ressources documentaires, logiciels d’enseignements\u2026).<\/p>\n

Bien conna\u00eetre les supports \u00e9crits et iconiques, leur fonctionnement et leur usage en milieu scolaire (imagiers, albums, documents \u2026)<\/p>\n

\u00catre capable d’analyser les supports \u00e9crits existants ou fabriqu\u00e9s, les jeux et les jouets ainsi que les logiciels et didacticiels r\u00e9serv\u00e9s aux jeunes enfants.<\/p>\n

Varier les supports d’activit\u00e9 et veiller \u00e0 un bon \u00e9quilibre dans leur usage.<\/p>\n

5 – Organiser le travail de la classe<\/strong><\/p>\n

L’\u00e9cole maternelle s’appuie sur le besoin d’agir, sur le plaisir du jeu, sur la curiosit\u00e9 et la propension naturelle \u00e0 prendre mod\u00e8le sur l’adulte et sur les autres.<\/p>\n

L’organisation du temps y respecte les besoins et les rythmes biologiques des enfants.<\/p>\n

Les activit\u00e9s propos\u00e9es \u00e0 l’\u00e9cole maternelle doivent offrir de multiples occasions d’exp\u00e9riences sensorielles et motrices en totale s\u00e9curit\u00e9.<\/p>\n

5.1. Savoir g\u00e9rer le groupe<\/strong><\/p>\n

\"-\" Les savoirs et les techniques relatives \u00e0 la gestion des groupes et des conflits.
\n
\"-\" Les diff\u00e9rents types d’organisation du travail au sein de la classe.<\/p>\n

Prendre en charge un groupe ou une classe, faire face aux conflits, d\u00e9velopper la participation et la coop\u00e9ration entre \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Dans toute situation d’enseignement le professeur veille \u00e0 instaurer un cadre de travail permettant l’exercice serein des activit\u00e9s.<\/p>\n

Savoir concevoir et g\u00e9rer les alternances entre des situations de rapport individuel avec chaque enfant et des situations collectives.<\/p>\n

Adapter attitudes et discours aux capacit\u00e9s (sociales, langagi\u00e8res, cognitives) de chaque \u00e9l\u00e8ve en fonction de son \u00e2ge et de sa personnalit\u00e9 pour favoriser le travail collectif et la relation sociale d’apprentissage.<\/p>\n

Savoir g\u00e9rer le groupe et les r\u00e8gles qui r\u00e9gissent les relations inter individuelles tout en respectant l’individualit\u00e9 de chacun.<\/p>\n

5.2. Savoir g\u00e9rer le temps<\/strong><\/p>\n

Organiser … le temps scolaire.<\/p>\n

Organiser les diff\u00e9rents moments d’une s\u00e9quence.<\/p>\n

Savoir organiser le temps de la classe en fonction des besoins variables d’enfants de 2 \u00e0 6 ans.<\/p>\n

Savoir concevoir un rythme de vie et d’activit\u00e9 au niveau de la classe, notamment de la classe \u00e0 plusieurs cours, qui respecte les besoins du jeune enfant et s’inscrive dans une progressivit\u00e9 de la petite \u00e0 la grande section.<\/p>\n

Savoir \u00e9quilibrer, dans le temps de classe, des situations vari\u00e9es (jeux, situations d’exercices, recherches et exp\u00e9riences guid\u00e9es et comment\u00e9es, apports culturels), en proportions compatibles avec les capacit\u00e9s de chaque \u00e2ge.<\/p>\n

5.3. Savoir g\u00e9rer l’espace<\/strong><\/p>\n

Organiser l’espace de la classe.<\/p>\n

Organiser le lieu de travail des \u00e9l\u00e8ves pour qu’il permette la diversit\u00e9 des apprentissages en toute s\u00e9curit\u00e9 physique et affective.<\/p>\n

Savoir amener progressivement tous les enfants \u00e0 la ma\u00eetrise consciente de l’espace scolaire et plus g\u00e9n\u00e9ralement de l’espace proche.<\/p>\n

5.4. Savoir organiser les situations d’apprentissage pour accompagner chaque enfant \/ \u00e9l\u00e8ve<\/strong><\/p>\n

Adapter les formes d’interventions et de communication en fonction des types de situations et d’activit\u00e9s pr\u00e9vues (postures, place, interventions, v\u00e9rification des consignes, \u2026.)<\/p>\n

Savoir placer les enfants en situation d’activit\u00e9 et mettre en \u0153uvre les proc\u00e9dures d’\u00e9tayage n\u00e9cessaires pour qu’ils s’y maintiennent.<\/p>\n

Savoir apporter les aides n\u00e9cessaires \u00e0 l’accomplissement des t\u00e2ches attendues de l’enfant tout en lui laissant la part d’initiative et de t\u00e2tonnement propice \u00e0 l’apprentissage.<\/p>\n

Savoir laisser aux enfants le soin de faire, sans aide, les exp\u00e9riences n\u00e9cessaires pour consolider les apprentissages et inscrire dans la dur\u00e9e les acquisitions.<\/p>\n

6 – Prendre en compte la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/p>\n

La mise en \u0153uvre du programme doit prendre en compte les \u00e9tapes et le rythme du d\u00e9veloppement de l’enfant.<\/p>\n

L’\u00e9cole maternelle a un r\u00f4le essentiel dans le rep\u00e9rage et la pr\u00e9vention des d\u00e9ficiences ou des troubles, r\u00f4le qu’elle doit assumer pleinement, en particulier pour les troubles sp\u00e9cifiques du langage.<\/p>\n

6.1. Savoir prendre en compte les diff\u00e9rences entre enfants<\/strong><\/p>\n

Il sait diff\u00e9rencier son enseignement en fonction des besoins et des facult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves, afin que chaque \u00e9l\u00e8ve progresse … Le professeur est capable de prendre en compte les rythmes d’apprentissage des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Prendre en compte les diff\u00e9rences de d\u00e9veloppement, d’acquisitions, de rythmes entre enfants.<\/p>\n

Savoir adapter les exigences scolaires, sans les r\u00e9duire, pour favoriser le d\u00e9veloppement de chaque \u00e9l\u00e8ve de mani\u00e8re coh\u00e9rente et adapt\u00e9e.<\/p>\n

6.2. Savoir rep\u00e9rer chez l’enfant des troubles ou des d\u00e9ficiences, notamment les troubles sp\u00e9cifiques du langage<\/strong><\/p>\n

Il accompagne chaque \u00e9l\u00e8ve, y compris les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins particuliers. Il sait faire appel aux partenaires de l’\u00e9cole en tant que de besoin.<\/p>\n

Savoir rep\u00e9rer des signes d’alertes pouvant laisser penser \u00e0 un trouble ou une d\u00e9ficience, notamment dans le domaine du langage.<\/p>\n

Conna\u00eetre les r\u00f4les et attributions des personnels de l’\u00e9ducation nationale, des partenaires de soins et des \u00e9quipes pluridisciplinaires dans le cadre de leurs missions de pr\u00e9vention, de rep\u00e9rage et de prise en charge du handicap et des grandes difficult\u00e9s.<\/p>\n

7\/ \u00c9valuer les \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/p>\n

On se r\u00e9f\u00e9rera aux comp\u00e9tences de fin d’\u00e9cole maternelle d\u00e9crites en fin de chaque domaine d’activit\u00e9 ainsi qu’aux progressions.<\/p>\n

7.1. Conna\u00eetre les modalit\u00e9s de l’\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves les mieux adapt\u00e9es \u00e0 l’\u00e9cole maternelle<\/strong><\/p>\n

Le professeur conna\u00eet les diff\u00e9rentes \u00e9valuations qu’il peut \u00eatre amen\u00e9 \u00e0 pratiquer.<\/p>\n

Conna\u00eetre et savoir mettre en \u0153uvre les techniques d’\u00e9valuation les mieux adapt\u00e9es aux jeunes enfants permettant des bilans objectifs.<\/p>\n

Savoir notamment d\u00e9velopper les m\u00e9thodes d’observation des \u00e9l\u00e8ves en situation scolaire.<\/p>\n

Acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences pour la r\u00e9gulation des parcours d’apprentissage sur la base d’une observation crit\u00e9ri\u00e9e et analys\u00e9e.<\/p>\n

7.2. Communiquer \u00e0 chaque parent l’\u00e9valuation des progr\u00e8s de l’enfant<\/strong> (voir \u00e9galement le pointn 8.2 : coop\u00e9rer avec les parents et les partenaires)<\/p>\n

Il communique et explique aux parents les r\u00e9sultats attendus et les r\u00e9sultats obtenus.<\/p>\n

Savoir pr\u00e9senter \u00e0 ses parents les progr\u00e8s de chaque enfant scolaris\u00e9 en r\u00e9f\u00e9rence aux programmes, dans une vision dynamique et positive de l’apprentissage.<\/p>\n

Apprendre \u00e0 commenter de fa\u00e7on formative des travaux d’\u00e9l\u00e8ves sans confondre \u00e9valuation et notation.<\/p>\n

7.3. Associer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l’\u00e9valuation de leurs progr\u00e8s<\/strong><\/p>\n

Il fait comprendre aux \u00e9l\u00e8ves les principes d’\u00e9valuation et d\u00e9veloppe leurs capacit\u00e9s \u00e0 \u00e9valuer leurs propres productions.<\/p>\n

Conna\u00eetre et mettre en \u0153uvre les techniques d’\u00e9valuation associant les \u00e9l\u00e8ves pour leur permettre une premi\u00e8re prise de conscience des apprentissages scolaires.<\/p>\n

Permettre \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve de mesurer le chemin parcouru pour qu’il ait conscience de ce qu’il apprend.<\/p>\n

8\/ Travailler en \u00e9quipe et coop\u00e9rer avec les parents et les partenaires de l’\u00e9cole<\/strong><\/p>\n

Le projet d’\u00e9cole est le moyen de garantir la continuit\u00e9 n\u00e9cessaire entre l’\u00e9cole maternelle et l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire dont la grande section, classe de l’\u00e9cole maternelle mais aussi premi\u00e8re ann\u00e9e des apprentissages fondamentaux, est la charni\u00e8re. Il est con\u00e7u et mis en \u0153uvre en liaison avec l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire et peut \u00eatre commun aux deux \u00e9coles. La participation effective des parents au projet d’\u00e9cole et plus largement \u00e0 la vie de l’\u00e9cole est recherch\u00e9e.<\/p>\n

8.1. Travailler en \u00e9quipe et mutualiser les pratiques<\/strong><\/p>\n

Le professeur participe \u00e0 la vie de l’\u00e9cole et de l’\u00e9tablissement. Il contribue \u00e9galement \u00e0 la vie de l’institution scolaire \u00e0 l’\u00e9chelle de la circonscription du premier degr\u00e9, en participa
\nnt \u00e0 la formation initiale et continue des professeurs.<\/p>\n

Partager et mutualiser des pratiques dans le cadre de l’\u00e9cole et du groupe scolaire associant l’\u00e9cole maternelle et l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire.<\/p>\n

Savoir collaborer avec un(e) ATSEM en assumant l’enti\u00e8re responsabilit\u00e9 p\u00e9dagogique de la classe dans le respect de ses attributions.<\/p>\n

Le cas \u00e9ch\u00e9ant, savoir collaborer avec un(e) auxiliaire de vie scolaire pour optimiser les possibilit\u00e9s d’apprentissage et d\u00e9velopper l’acc\u00e8s \u00e0 l’autonomie de l’enfant.<\/p>\n

Participer aux formations en circonscription dans un souci de mutualisation et d’analyse de pratiques.<\/p>\n

Contribuer \u00e0 l’accueil dans l’\u00e9cole des enseignants d\u00e9butants en \u00e9cole maternelle en les aidant \u00e0 d\u00e9velopper leurs comp\u00e9tences professionnelles gr\u00e2ce aux \u00e9changes au sein de l’\u00e9quipe.<\/p>\n

8.2. Coop\u00e9rer avec les parents et les partenaires<\/strong><\/p>\n

Savoir \u00e9couter, dialoguer et communiquer avec les parents individuellement comme au niveau de l’\u00e9cole.<\/p>\n

Accompagner les parents dans leur d\u00e9couverte de l’\u00e9cole, de ses r\u00e8gles et de son fonctionnement.<\/p>\n

Rendre lisibles, pour les parents et les partenaires, les objectifs de l’\u00e9cole maternelle, sa place dans le cursus scolaire.<\/p>\n

8.3. Conna\u00eetre les diff\u00e9rents partenaires de l’\u00e9cole<\/strong><\/p>\n

Conna\u00eetre les services sociaux et judiciaires, les structures d’accueil et de soin, travailler ensemble en compl\u00e9mentarit\u00e9 avec les structures de la petite enfance.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Vous trouverez ci-dessous \u00ab la d\u00e9clinaison du r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences des enseignants exer\u00e7ant en maternelle \u00bb qui para\u00eetra sous forme d’une circulaire.
Ce document a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 par le minist\u00e8re et l’AGEEM. Il a pour vocation de servir de r\u00e9f\u00e9rence en formation. Les \u00ab IEN maternelle \u00bb et les IA devront s’appuyer sur ce texte dans le cadre de la conception de la formation continue ; cet additif au cahier des charges de la formation fixe un cadrage aux universit\u00e9s sur la question tr\u00e8s (…)
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