![\"\"](\"https:\/\/snuipp86.fr\/wp-content\/spip\/IMG\/arton3814.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
<\/dt>\n
<\/dt>\nLe rapport Villani, issu d’une commission dont la composition interroge sur sa neutralit\u00e9, contient 21 propositions et 32 recommandations concernant tous les niveaux de l’\u00e9cole au lyc\u00e9e. La situation de l’enseignement des math\u00e9matiques avait d\u00e9j\u00e0 fait l’objet d’une conf\u00e9rence de consensus du CNESCO en 2015 qui faisait l’analyse de l’aggravation des in\u00e9galit\u00e9s de r\u00e9ussite scolaire dans ce champ et formulait un certain nombre de recommandations consensuelles et \u00e9tay\u00e9es, dont on retrouve une expression dans les nouveaux programmes.<\/p>\n
Les propositions du rapport Villani sont tr\u00e8s disparates, voire dans certains cas contradictoires, et permettront au ministre de s\u00e9lectionner celles qui correspondent \u00e0 son projet pour l’\u00e9cole qui passe par la mise sous tutelle de l’agir enseignant ou le d\u00e9veloppement de dispositifs hors la classe et \u00e9ventuellement \u00e0 justifier le recours \u00e0 certaines m\u00e9thodes (dont celle dite \u00ab de Singapour \u00bb).<\/p>\n
Ces propositions renvoient au caract\u00e8re \u00ab explicite \u00bb et \u00ab structur\u00e9 \u00bb que doit avoir cet enseignement mais souligne aussi le r\u00f4le de l’affectivit\u00e9 dans les apprentissages. L’accent est mis sur l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire. Le rapport propose de lancer d\u00e8s septembre 2018 des exp\u00e9rimentations \u00e0 grande \u00e9chelle de \u00ab m\u00e9thodes explicites \u00bb pour proc\u00e9der \u00e0 leur \u00e9valuation scientifique. Celles-ci pourraient s’inspirer de SLECC (Savoir Lire Ecrire Compter, Calculer, initiative du groupe GRIP proche d’agir pour l’\u00e9cole), ou de la m\u00e9thode de Singapour. Sans doute pour \u00e9chapper \u00e0 une \u00e9tiquette conservatrice, le rapport fait r\u00e9f\u00e9rence aux p\u00e9dagogies alternatives Montessori et Freinet.<\/p>\n
Ces diff\u00e9rentes m\u00e9thodes pr\u00e9conis\u00e9es reposent sur le triptyque \u00ab manipulation, verbalisation, abstraction \u00bb ce qui a pr\u00e9valu dans l’\u00e9cole fran\u00e7aise pendant plus d’un si\u00e8cle. Il pr\u00e9conise tr\u00e8s nettement que les trois op\u00e9rations soient introduites d\u00e8s le CP, leur sens \u00e9tant explor\u00e9 en maternelle. Ainsi, cela permet d’\u00e9chapper au risque de r\u00e9duire la notion de nombre \u00e0 celle de comptage (s’appuyant ainsi sur le chercheur Remi Brissiaud). Le texte insiste sur le d\u00e9veloppement des automatismes \u00e0 tous les \u00e2ges sans oublier la dimension ludique.<\/p>\n
Ces propositions seront autant d’objets d’inflexions des programmes. D’ailleurs le programme est d\u00e9fini comme une \u00ab borne inf\u00e9rieure \u00bb interdisant de \u00ab faire moins \u00bb mais pas de \u00ab faire plus \u00bb.<\/p>\n
En outre le rapport insiste sur le \u00ab caract\u00e8re syst\u00e9mique \u00bb touchant tous les niveaux et tous les acteurs et propose une am\u00e9lioration de la formation initiale et continue sans la d\u00e9cliner clairement.<\/p>\n
Il recommande de mesurer trois fois par an les progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves au moyen d’items pr\u00e9-d\u00e9finis afin que \u00ab 100% des \u00e9l\u00e8ves les r\u00e9ussissent \u00e0 95% \u00bb<\/p>\n
Il s’appuie sur des constats plut\u00f4t partag\u00e9s mais en tire des conclusions pour lesquelles le SNUipp-FSU a produit l’analyse ci-dessous.<\/p>\n
![\"-\"](\"https:\/\/snuipp86.fr\/wp-content\/spip\/cache-vignettes\/L8xH11\/puce-68c92.gif\"){kind=small}
\u2022\tBaisse des r\u00e9sultats de nos \u00e9l\u00e8ves en math\u00e9matiques (PISA, TIMSS). 42,4% des \u00e9l\u00e8ves ont une ma\u00eetrise fragile des math\u00e9matiques voire de grandes difficult\u00e9s (CEDRE). A cela s’ajoute l’incapacit\u00e9 de notre syst\u00e8me scolaire \u00e0 r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s.<\/p>\n
\u2022\tDifficult\u00e9s des enseignants corr\u00e9l\u00e9s \u00e0 cette d\u00e9gradation et \u00e0 l’image d\u00e9t\u00e9rior\u00e9e de ceux-ci dans la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n
\u2022\tDisproportion entre les moyens financiers mis en \u0153uvre et les r\u00e9sultats obtenus, n\u00e9cessit\u00e9 d’identifier les dysfonctionnements et d’y rem\u00e9dier.<\/p>\n
\u2022\tPlace importante des math\u00e9matiques dans les fili\u00e8res dites de r\u00e9ussite et dans la vie \u00e9conomique et sociale.<\/p>\n
\u2022\tFaire des math\u00e9matiques une priorit\u00e9 nationale.<\/p>\n
Nous avons comment\u00e9 uniquement les propositions concernant le premier degr\u00e9.<\/p>\n
Commentaires du SNUipp-FSU : S’il \u00e9voque une formation d\u00e8s la L1, le rapport ne traite pas des questions du statut des futurs enseignants (situations statutaires des \u00e9tudiants inscrits dans ces parcours, pr\u00e9 recrutements, place du concours…) Nous revendiquons un pr\u00e9 recrutement d\u00e8s la L1 \u00e0 et tous les niveaux du cursus universitaires, sans contrepartie de travail, ce qui n’implique pas l’impossibilit\u00e9 pour les \u00e9tudiants de changer de voie ou la possibilit\u00e9 pour d’autres d’int\u00e9grer cette voie. Nous revendiquons une formation dont les contenus prennent en compte l’ensemble des aspects d’un m\u00e9tier de conception (didactique, scientifique, p\u00e9dagogique, connaissance des \u00e9l\u00e8ves dans leur dimension psychologique, sociale et culturelle, gestes et postures professionnels…). Pour le SNUipp-FSU, les \u00e9tudiants se destinant aux m\u00e9tiers d’enseignement ne doivent pas \u00eatre utilis\u00e9s comme des moyens d’enseignement. Il est urgent de restaurer une v\u00e9ritable formation initiale de qualit\u00e9.<\/p>\n Commentaires du SNUipp-FSU : les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants d’\u00e9ducation prioritaire se retrouvent \u00e0 nouveau dans la ligne de mire. Si nous sommes attach\u00e9s \u00e0 l’id\u00e9e de donner plus \u00e0 ceux qui ont moins, l’\u00e9ducation prioritaire ne doit \u00eatre un laboratoire d’exp\u00e9rimentations impliquant des injonctions et remettant en cause la professionnalit\u00e9 des enseignants. La pression du 100% de r\u00e9ussite sur les \u00e9l\u00e8ves, les familles et les enseignants est r\u00e9elle et nous interpelle car elle, peut \u00eatre source de stress et facteur d’\u00e9chec scolaire.<\/p>\n Commentaires du SNUipp-FSU : Quand on voit les sources d’inspiration, on peut se poser de l\u00e9gitimes questions : Quel type d’\u00e9valuation et au service de qui ? Au service des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants ou bien au service du minist\u00e8re pour lui permettre d’imposer des \u00ab bonnes pratiques \u00bb ? Comme pour la lecture, ce rapport semble au service de notre ministre qui entend imposer une culture de l’\u00e9valuation et dont nous connaissons les effets d\u00e9l\u00e9t\u00e8res (bachotage, incidence sur le temps accord\u00e9 aux disciplines, \u00e9l\u00e8ves faibles d\u00e9laiss\u00e9s \u2026) Les \u00e9valuations doivent rester au service des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants.<\/p>\n Commentaires du SNUipp-FSU : qui du financement du mat\u00e9riel qui est de la comp\u00e9tence des collectivit\u00e9s territoriales ? Remise en cause de la libert\u00e9 p\u00e9dagogique de l’enseignant quant au choix de ses outils et sur la mani\u00e8re de les utiliser. Il n’existe pourtant pas de recette miracle.<\/p>\n Commentaires du SNUipp-FSU : Manipuler, exp\u00e9rimenter, verbaliser, abstraire : rien de nouveau, c’est ce qui se pratique d\u00e9j\u00e0 dans les classes. Donner du sens aux apprentissages se fait d\u00e8s l’\u00e9cole maternelle en lien avec la vie quotidienne, l’int\u00e9gration de la notion de plaisir d’apprendre au travers de manipulations, de jeux tout en n’omettant pas l’objectif de ces activit\u00e9s. La dimension ludique des apprentissages est essentielle. Les \u00e9l\u00e8ves ont besoin de s’essayer, de t\u00e2tonner, d’exp\u00e9rimenter, de confronter leurs repr\u00e9sentations afin de les faire \u00e9voluer. Il est n\u00e9cessaire de construire simultan\u00e9ment le sens, la compr\u00e9hension et l’automatisation, d’articuler le concret et l’abstrait. Le rapport omet d’\u00e9voquer les effectifs charg\u00e9s sur l’ensemble des classes ayant pourtant un impact sur les conditions d’enseignement et d’apprentissage d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge.<\/p>\n Commentaires du SNUipp-FSU : expliciter les enjeux d’apprentissages est une condition essentielle pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves notamment ceux dont la culture de l’\u00e9cole est la plus \u00e9loign\u00e9e de r\u00e9ussir. Le citer ne suffit pas, cela n\u00e9cessite la mise en place d’une v\u00e9ritable formation initiale et continue des enseignants pour faire \u00e9voluer les pratiques.<\/p>\n Commentaires du SNUipp-FSU : un partenariat pourquoi pas mais \u00e0 l’initiative des \u00e9quipes d’\u00e9cole et sur un temps reconnu. L’\u00e9cole doit avoir les moyens sur le temps scolaire de rem\u00e9dier \u00e0 la situation, on ne peut pas renvoyer cela \u00e0 la responsabilit\u00e9 du p\u00e9riscolaire o\u00f9 les formations, qualifications, missions et les responsabilit\u00e9s sont diff\u00e9rentes.<\/p>\n Commentaires du SNUipp-FSU : la mission Villani aurait d\u00fb s’int\u00e9resser davantage au travail r\u00e9el en classe notamment d\u00e8s la maternelle o\u00f9 les apprentissages ne sont pas segment\u00e9s comme dans le second degr\u00e9 mais interagissent tout au long de la journ\u00e9e.<\/p>\n Commentaires du SNUipp-FSU : Les apprentissages doivent s’inscrire dans la dur\u00e9e et de mani\u00e8re progressive. Dans les programmes, la division est abord\u00e9e d\u00e8s le cycle 2 et les 4 op\u00e9rations sont vues au CE2. Il y a un consensus chez les chercheurs sur la qualit\u00e9 et la pr\u00e9cision des programmes de math\u00e9matiques mis en \u0153uvre en 2016. La progression pour l’apprentissage des techniques op\u00e9ratoires est claire, il faut continuer de s’y r\u00e9f\u00e9rer sans tenter de la modifier. La recherche s’accorde pour que les techniques op\u00e9ratoires n’arrivent pas trop t\u00f4t, et certainement pas avant la mise en place du calcul mental. Concernant la division, il ne faut pas confondre division et partage, il faut attendre le CE2 pour d\u00e9finir la division de mani\u00e8re plus g\u00e9n\u00e9rale. Sans ces pr\u00e9cautions, l’apprentissage de la division de mani\u00e8re pr\u00e9coce est source de difficult\u00e9s, notamment pour les \u00e9l\u00e8ves les plus en difficult\u00e9s.<\/p>\n Commentaires du SNUipp-FSU : Le calcul mental est une pratique courante dans les classes. Le calcul mental aide \u00e0 la m\u00e9morisation, \u00e0 l’automatisation, \u00e0 la conceptualisation, c’est l’occasion de d\u00e9velopper des capacit\u00e9s de raisonnement, il favorise les processus de contr\u00f4le et constitue une aide \u00e0 la r\u00e9solution de probl\u00e8mes. Il est essentiel de conserver la primaut\u00e9 du calcul mental sur le calcul pos\u00e9. Les attentes concernant les techniques de calcul pos\u00e9 dans les nouveaux programmes sont raisonnables et ne doivent pas \u00eatre remises en cause.<\/p>\n Commentaires du SNUipp-FSU : Ces \u00e9valuations standardis\u00e9es remettent en cause la politique des cycles, l’\u00e9valuation des progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves au profit de l’atteinte \u00e0 une norme \u00e0 instant T. Le temps n\u00e9cessaire aux apprentissages diff\u00e9rent d’un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 l’autre n’est plus pris en compte. Quid des moyens pour rem\u00e9dier aux difficult\u00e9s constat\u00e9es (RASED, formation…) ?<\/p>\n Commentaires du SNUipp-FSU : la formation continue des enseignants pour qu’elle soit efficace ne peut pas reposer que sur les pairs. Des allers retours entre le terrain et la recherche sont n\u00e9cessaires. La formation doit-\u00eatre en ad\u00e9quation avec les besoins r\u00e9els des \u00e9coles et non descendante visant uniquement \u00e0 imposer des \u00ab bonnes pratiques \u00bb. Si la cr\u00e9ation d’un conseiller p\u00e9dagogique math\u00e9matique de circonscription peut \u00eatre re\u00e7ue positivement cela doit s’accompagner d’une relation de confiance et de collaboration entre les \u00e9quipes et celui-ci. Il doit \u00eatre une personne ressource et non pas le bras arm\u00e9 de l’institution.<\/p>\n Commentaires du SNUipp-FSU : Le travail en \u00e9quipe est n\u00e9cessaire, mais ne pourra se mettre en place efficacement sans des temps sp\u00e9cifiques reconnu. Les temps d’all\u00e8gement de service en \u00e9ducation prioritaire doivent s’\u00e9tendre \u00e0 toutes les \u00e9coles afin de donner une r\u00e9elle dynamique au collectif de travail. Les 108h explosent, on ne peut en demander davantage aux enseignants.<\/p>\n Commentaires du SNUipp-FSU : une priorit\u00e9 n\u00e9cessite des moyens \u00e0 hauteur de nos ambitions. La m\u00e9thode Singapour a demand\u00e9 15 ans avant d’avoir des r\u00e9sultats et les enseignants de Singapour b\u00e9n\u00e9ficient de 100h par an de formation, on en est tr\u00e8s tr\u00e8s loin avec nos 18h d’animations p\u00e9dagogiques (dont 9 h en magist\u00e8re) ! Des stages longs de formation continue doivent-\u00eatre remis en place, le travail avec l’ensemble de la recherche doit-\u00eatre r\u00e9activ\u00e9. Cela n\u00e9cessite des moyens de remplacement donc d’autres choix budg\u00e9taires. Attention aussi de ne pas voir \u00ab labellis\u00e9s \u00bb des manuels reprenant pr\u00e9tendument la \u00ab m\u00e9thode de Singapour \u00bb et qui en fait n’en s\u00e9lectionnent que les aspects en ad\u00e9quation avec les projets minist\u00e9riels (voir critique de Brissiaud sur une m\u00e9thode dite \u00ab de Singapour \u00bb.<\/p>\n Commentaires du SNUipp-FSU : Id\u00e9e judicieuse mais quelles modalit\u00e9s ? le dire c’est bien, mettre en place des leviers pour le faire est mieux !<\/p>\n Commentaires du SNUipp-FSU : comme pour la lecture, on voit poindre une volont\u00e9 d’imposer des outils valid\u00e9s par le conseil scientifique aur\u00e9ol\u00e9 de modernit\u00e9 o\u00f9 l’on conna\u00eet la pr\u00e9dominance des neurosciences, tout comme une volont\u00e9 de transformer les enseignants en simple ex\u00e9cutants. Pourtant transformer les enseignants en ex\u00e9cutants serait lourd de cons\u00e9quences sur la qualit\u00e9 des enseignements et notamment sur les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves dont la culture est la plus \u00e9loign\u00e9e de l’\u00e9cole. Pourquoi ? Si les neurosciences sont un apport, elles ne peuvent occult\u00e9es tous les autres pans de la recherche et elles ne peuvent \u00eatre le pr\u00e9texte \u00e0 imposer des pratiques.<\/p>\n Commentaires du SNUipp-FSU : le portail de ressources doit \u00eatre abond\u00e9 par diff\u00e9rents types de documents issus de l’ensemble des r\u00e9sultats des travaux de la recherche. Des ressources aussi bonnes soient-elles ne peuvent suffire. Elles doivent s’accompagner d’une v\u00e9ritable formation impliquant des temps de d\u00e9couvertes, d’appropriation, de mise en place d’exp\u00e9rimentations, de retour sur les pratiques avec confrontation de point de vue et des phases d’ajustement. Du temps donc et des moyens.<\/p>\n Pour l’heure, enseignants et enseignantes n’ont pas besoin de nouveaux changements, ils viennent \u00e0 peine de s’approprier les nouveaux programmes et aspirent \u00e0 travailler dans la coh\u00e9rence et la continuit\u00e9 en b\u00e9n\u00e9ficiant de conditions de travail am\u00e9lior\u00e9es.<\/strong><\/p>\n On pourra se r\u00e9f\u00e9rer aux contributions de Roland Charnay et R\u00e9mi Brissiaud pour des compl\u00e9ments d’analyse sur le rapport Villani<\/p>\n Roland Charnay : http:\/\/www.cafepedagogique.net\/lexpresso\/Pages\/2018\/02\/15022018Article636542746811501072.aspx<\/a><\/p>\n R\u00e9mi Brissiaud : http:\/\/www.cafepedagogique.net\/lexpresso\/Pages\/2018\/02\/14022018Article636541887390139057.aspx<\/a><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" 1. Formation initiale<\/strong> : construire, d\u00e8s 2018, la formation initiale des professeurs des \u00e9coles d\u00e9marrant \u00e0 Bac+1, de fa\u00e7on \u00e0 assurer, dans une licence adapt\u00e9e ou un parcours pluridisciplinaire, un volume suffisant d’enseignements d\u00e9di\u00e9 aux disciplines fondamentales<\/p>\n 2. CP-CE1 en Rep+<\/strong> : Inclure, d\u00e8s septembre 2018, les math\u00e9matiques dans la priorit\u00e9 nationale d\u00e9cr\u00e9t\u00e9e en Rep+ pour les CP et CE1 \u00e0 12 ; \u00e9tendre cette mesure \u00e0 l’ensemble des Rep en 2020.<\/p>\n 3. Exp\u00e9rimentation \u00e0 grande \u00e9chelle<\/strong> : lancer, d\u00e8s septembre 2018, sur le cycle 2, des exp\u00e9rimentations \u00e0 grande \u00e9chelle pour proc\u00e9der \u00e0 une \u00e9valuation scientifique de m\u00e9thodes explicites et de l’efficacit\u00e9 de leur mise en \u0153uvre.<\/p>\n 4. \u00c9quipement :<\/strong> proposer \u00e0 toutes les \u00e9coles un \u00e9quipement de base, accompagn\u00e9 de tutoriels, favorisant les manipulations d’objets r\u00e9els ou virtuels<\/p>\n 5. Les \u00e9tapes d’apprentissage<\/strong> : d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge mettre en \u0153uvre un apprentissage des math\u00e9matiques fond\u00e9 sur la manipulation et l’exp\u00e9rimentation ; la verbalisation ; l’abstraction<\/p>\n 6. Le cours<\/strong> : r\u00e9\u00e9quilibrer les s\u00e9ances d’enseignement de math\u00e9matiques : redonner leur place au cours structur\u00e9 et \u00e0 sa trace \u00e9crite ; \u00e0 la notion de preuve ; aux apprentissages explicites<\/p>\n 7. P\u00e9riscolaire et clubs<\/strong> : encourager les partenariats institutionnels avec le p\u00e9riscolaire et favoriser le d\u00e9veloppement de ce secteur. Recenser et p\u00e9renniser les clubs en lien avec les math\u00e9matiques (de mod\u00e9lisation, d’informatique, de jeux intelligents, etc.). R\u00e9mun\u00e9rer les intervenants et adapter les emplois du temps des enseignants.<\/p>\n 8. Apports des autres disciplines<\/strong> : d\u00e9velopper et renforcer les \u00e9changes entre les autres disciplines et les math\u00e9matiques ; expliciter les liens entre la langue fran\u00e7aise et les math\u00e9matiques d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge.<\/p>\n 9. R\u00e9conciliation<\/strong> : proposer aux \u00e9l\u00e8ves du lyc\u00e9e un module annuel de \u00ab r\u00e9conciliation \u00bb avec les math\u00e9matiques sur des th\u00e9matiques et des d\u00e9marches nouvelles.<\/p>\n 10. Projets<\/strong> : assurer, dans les projets disciplinaires ou interdisciplinaires (EPI, TPE, PPCP, Grand oral, etc.), une place importante aux math\u00e9matiques et \u00e0 l’informatique.<\/p>\n 11. Sens des nombres et des op\u00e9rations<\/strong> : cultiver le sens des quatre op\u00e9rations d\u00e8s le CP. L’enseignement effectif des grandeurs et mesures \u00e0 l’\u00e9cole primaire vient soutenir le sens des nombres et des op\u00e9rations.<\/p>\n 12. Automatismes<\/strong> : d\u00e9velopper les automatismes de calcul \u00e0 tous les \u00e2ges par des pratiques rituelles (r\u00e9p\u00e9tition, calculs mental et intelligent, etc.), pour favoriser la m\u00e9morisation et lib\u00e9rer l’esprit des \u00e9l\u00e8ves en vue de la r\u00e9solution de probl\u00e8mes motivants.<\/p>\n 13. Paliers<\/strong> : d\u00e9finir des paliers sur les bases des nombres et du calcul. S’assurer de la ma\u00eetrise obligatoire de ces fondamentaux par tous, en mesurant trois fois par an, les acquis des \u00e9l\u00e8ves sur un nombre limit\u00e9 d’items simples et standardis\u00e9s.<\/p>\n 14. R\u00e9f\u00e9rent math\u00e9matiques<\/strong> : d\u00e9velopper la formation continue en math\u00e9matiques des professeurs des \u00e9coles. Dans chaque circonscription, favoriser le d\u00e9veloppement professionnel entre pairs et en \u00e9quipe, et nommer un troisi\u00e8me conseiller p\u00e9dagogique, \u00ab r\u00e9f\u00e9rent math\u00e9matiques \u00bb.<\/p>\n 15. D\u00e9veloppement professionnel en \u00e9quipe<\/strong> : d\u00e9velopper la formation continue des professeurs de math\u00e9matiques \u00e0 l’\u00e9chelle locale, dans une logique de confiance, entre pairs et en \u00e9quipe ; promouvoir l’observation conjointe ; d\u00e9gager un temps commun dans les emplois du temps ; identifier les personnes ressources.<\/p>\n 16. Laboratoire de math\u00e9matiques<\/strong> : exp\u00e9rimenter, financer et \u00e9valuer sous trois ans, d\u00e8s septembre 2018, dans au moins cinq \u00e9tablissements et un campus des m\u00e9tiers par acad\u00e9mie, la mise en place de laboratoires de math\u00e9matiques en lien avec l’enseignement sup\u00e9rieur et con\u00e7us comme autant de lieux de formation et de r\u00e9flexion (disciplinaire, didactique et p\u00e9dagogique) des \u00e9quipes.<\/p>\n 17. Priorit\u00e9 nationale<\/strong> : inscrire les math\u00e9matiques comme une priorit\u00e9 nationale en mobilisant tous les acteurs de la cha\u00eene institutionnelle (recteurs, cadres, formateurs, enseignants).<\/p>\n 18. Expert de haut niveau en math\u00e9matiques<\/strong> : cr\u00e9er un poste d’expert de haut niveau en math\u00e9matiques \u00e0 la Dgesco : responsable du suivi et de la mise en \u0153uvre des pr\u00e9conisations de ce rapport au niveau national, il
\ns’appuiera sur un r\u00e9seau de charg\u00e9s de mission acad\u00e9miques. Une \u00e9valuation de la mise en \u0153uvre de ces mesures sera effectu\u00e9e dans trois ans.<\/p>\n 19. \u00c9galit\u00e9 femmes-hommes<\/strong> : former les enseignants et l’encadrement aux probl\u00e9matiques li\u00e9es \u00e0 l’\u00e9galit\u00e9 femmes hommes en math\u00e9matiques (st\u00e9r\u00e9otypes de genre, orientation professionnelle, r\u00e9ussite, etc.).<\/p>\n 20. Manuels<\/strong> : les manuels de math\u00e9matiques feront l’objet d’un positionnement sur une \u00e9chelle, par un comit\u00e9 scientifique, en regard de chacun des crit\u00e8res d’une courte liste ??? arr\u00eat\u00e9e par ce m\u00eame comit\u00e9.<\/p>\n 21. Mont\u00e9e en puissance d’un portail de ressources<\/strong> : doter ce portail de ressources en lien avec les math\u00e9matiques de moyens logistiques et de fonctionnement suffisants pour remplir pleinement ses missions.<\/p>\n <\/a>Pour le SNUipp-FSU les priorit\u00e9s sont :<\/h3>\n
\u2022\trenforcer l’investissement public en direction de l’\u00e9cole mais aussi pour soutenir la qualit\u00e9 de l’environnement de la vie de l’enfant hors l’\u00e9cole pour avoir les moyens de nos ambitions.<\/p>\n \u2022\tsoutenir l’expertise enseignante par un effort constant de formation nourrie par la recherche et par la promotion du travail en \u00e9quipe ;<\/p>\n \u2022\ttravailler au plus pr\u00e8s de la r\u00e9alit\u00e9 et des besoins du terrain pour faire progresser la r\u00e9ussite de tous les \u00e9l\u00e8ves, en math\u00e9matiques comme ailleurs.<\/p>\n \u2022\taccompagner la mise en \u0153uvre des programmes 2015 et 2016 en respectant la progressivit\u00e9 des apprentissages au sein des cycles de trois ann\u00e9es ;<\/p>\n \u2022\tdonner du temps aux enseignants pour transformer leurs pratiques, sans les enfermer dans des protocoles de laboratoire mais avec le soutien g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 des RASED et des \u00ab Plus de Ma\u00eetres que de Classes \u00bb.<\/p>\n \u2022\tr\u00e9duire les effectifs de classe car l’exp\u00e9rimentation, la manipulation sont difficiles avec des effectifs lourds<\/p>\n