![\"\"](\"https:\/\/snuipp86.fr\/wp-content\/spip\/IMG\/arton3496.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
Lors du CDEN du 16 novembre 2021, l’IA a fix\u00e9 comme date de remont\u00e9e des demandes concernant les rythmes scolaires, si cela est changement structurel important comme le nombre de demi-journ\u00e9es, fin janvier. Les circonscriptions doivent faire remonter le 31 janvier au plus tard au rectorat.<\/p>\n
Cela signifie que si une demande de modification par rapport \u00e0 votre organisation actuelle est demand\u00e9e par la commune \/ communaut\u00e9 de communes ou par des membres du conseil d ‘\u00e9cole , un conseil d’\u00e9cole doit se prononcer sur le sujet<\/strong>. Donc au 30 janvier au plus tard,<\/strong> soit un conseil d’\u00e9cole exceptionnel sur le sujet doit \u00eatre mis en place, soit le 2\u00e8me conseil d’\u00e9cole est avanc\u00e9 en janvier.<\/p>\n Si aucune modification est demand\u00e9e par personne, pour le SNUipp-FSU 86, cela ne sert \u00e0 rien de r\u00e9unir un conseil d’\u00e9cole pour rien !<\/p>\n Les organisations de rythmes scolaires sont d\u00e9finies par le d\u00e9cret du 27 juin 2017.<\/a><\/p>\n L‘organisation de base en France<\/strong> est :<\/p>\n Les d\u00e9rogations possibles<\/strong><\/p>\n Le SNUipp-FSU revendique toujours la possibilit\u00e9 d’organiser les apprentissages sous la modalit\u00e9 dite \u00a0\u00bb 1 mercredi lib\u00e9r\u00e9 sur 3 \u00a0\u00bb qui existait dans notre d\u00e9partement jusqu’en 2014 :<\/span><\/p>\n La demande doit \u00eatre port\u00e9e par :<\/p>\n Si les 2 parties ne sont pas d’accord ( ex : la commune demande une d\u00e9rogation \u00e0 4 jours pour son \u00e9cole qui est \u00e0 4 jours 1\/2, mais le conseil d’\u00e9cole vote contre majoritairement …. ou inversement), l’IA a indiqu\u00e9 qu’il n’accorderait pas la d\u00e9rogation \u00e0 4 jours .<\/p>\n L’IA apr\u00e8s consultation du conseil d\u00e9partemental et de la pr\u00e9fecture, autorise ou non ensuite la modification.<\/p>\n La demande de modification est \u00e0 renvoyer avec ce mod\u00e8le :<\/p>\n<\/div>\n Formulaire_demande_modif_ OTS_version_def<\/a><\/p>\n <\/p>\n Que peut apporter \u00ab la science \u00bb dans le d\u00e9bat sur les rythmes scolaires ?<\/strong><\/p>\n Fran\u00e7ois Testu. Article paru dans le suppl\u00e9ment n\u00b02 des Cahiers p\u00e9dagogiques, mai\/juin 1996.<\/i><\/p>\n Depuis que l’\u00e9cole fran\u00e7aise est la\u00efque, gratuite et obligatoire, il aura fallu un peu plusd’un si\u00e8cle pour, enfin, consid\u00e9rer que les emplois du temps, les calendriers du temps scolaire ne peuvent r\u00e9sulter des seuls int\u00e9r\u00eats adultes, ni des exigences \u00e9conomiques, politiques et religieuses de la soci\u00e9t\u00e9 o\u00f9 vit l’\u00e9l\u00e8ve. Les int\u00e9r\u00eats adultes ont trop souvent occult\u00e9 ceux des enfants et il n’\u00e9tait pas d’actualit\u00e9 de rem\u00e9dier au \u00ab surmenage et malmenage des \u00e9l\u00e8ves \u00bb d\u00e9crits par le professeur Lereboulet 1932 ou bien d’att\u00e9nuer la fatigue \u00e0 l’\u00e9cole comme l’ont pr\u00e9conis\u00e9 les docteurs Debr\u00e9 et Douady, d’une part, et Vermeil, d’autre part. Il n’\u00e9tait donc nullement question d’am\u00e9nager le temps des enfants en fonction de leurs rythmes de vie et si l’on associait aux rythmes le qualificatif scolaires, c’\u00e9tait plus pour d\u00e9nommer les emplois du temps, les calendriers – rythmicit\u00e9 environnementale – que pour d\u00e9signer les fluctuations physiologiques et psychologiques propres \u00e0 l’enfant.<\/p>\n Un probl\u00e8me mal pos\u00e9<\/strong><\/p>\n Si l’on veut r\u00e9ellement traiter le probl\u00e8me des rythmes scolaires, encore faut-il accepter qu’ils ne peuvent pas se r\u00e9sumer aux seuls emplois du temps scolaires et qu’ils doivent \u00eatre \u00e9galement compris comme des fluctuations p\u00e9riodiques des processus physiologiques et psychologiques des enfants et des adolescents en situation scolaire. Nous sommes alors confront\u00e9s \u00e0 deux rythmicit\u00e9s : l’une environnementale, impos\u00e9e par la soci\u00e9t\u00e9 du moment, par les adultes, l’autre endog\u00e8ne, propre aux individus, aux enfants Tout le probl\u00e8me consiste \u00e0 concilier ces deux rythmicit\u00e9s, \u00e0 trouver le moins mauvais des compromis satisfaisant \u00e0 la fois les int\u00e9r\u00eats des enfants et ceux des adultes. La soci\u00e9t\u00e9 de la fin du XXe si\u00e8cle n’est plus celle du d\u00e9but du XXe si\u00e8cle.<\/p>\n Le probl\u00e8me qui se pose aujourd’hui, en France plus particuli\u00e8rement, consiste donc \u00e0 d\u00e9terminer la relation que les diff\u00e9rents partenaires concern\u00e9s par l’\u00e9ducation doivent \u00e9tablir entre ces deux types de rythmicit\u00e9. La solution id\u00e9ale n’existe pas, il s’agit seulement de rechercher le moins mauvais des compromis qui satisfasse les divers int\u00e9r\u00eats. Si les moyens financiers et mat\u00e9riels sont n\u00e9cessaires, ils ne sont cependant pas suffisants. Encore faut-il conna\u00eetre ce que sont les rythmes de vie des enfants et des adultes. Or, paradoxe, la quantit\u00e9 du discours, dans ce domaine est inversement proportionnelle \u00e0 la connaissance que nous en avons !<\/p>\n Deux disciplines r\u00e9centes, relevant de la \u00ab science \u00bb, ont permis de mieux conna\u00eetre les fluctuations propres aux \u00e9l\u00e8ves : la chronobiologie et la chronopsychologie.<\/p>\n Les apports de la chronobiologie et de la chronopsychologie<\/strong><\/p>\n La chronobiologie a permis de d\u00e9terminer quantitativement \u00ab les m\u00e9canismes d\u00e9taill\u00e9s de la structure temporelle biologique des \u00eatres vivants \u00bb (H, 1979). Aussi connaissons-nous, en partie, la nature et l’origine de bon nombre de rythmes \u00e0 tous les niveaux d’organisation des individus, ainsi que l’influence des variations p\u00e9riodiques naturelles ou artificielles (synchroniseurs) du milieu environnant sur les rythmes endog\u00e8nes.<\/p>\n Les recherches qui rel\u00e8vent de la chronobiologie de l’enfant se r\u00e9partissent sur trois principaux axes : l’ontogen\u00e8se des rythmes de vie de l’enfant, le rythme veille-sommeil et les fluctuations p\u00e9riodiques de certaines variables comportementales et physiologiques.<\/p>\n Les \u00e9tudes longitudinales men\u00e9es en chronobiologie indiquent qu’au cours des premi\u00e8res ann\u00e9es de la vie les rythmes ultradiens (rapides) laissent progressivement la place aux rythmes circadiens (d’environ 24 heures). De plus, on a montr\u00e9 que le sommeil constitue la fonction essentielle de la vie physiologique et psychologique de l’\u00e9l\u00e8ve. Du respect de sa quantit\u00e9, de sa qualit\u00e9, d\u00e9pendent l’adaptation de ses comportements \u00e0 la situation scolaire et, par voie de cons\u00e9quence, ses performances physiques et intellectuelles. Enfin, il a \u00e9t\u00e9 montr\u00e9, notamment par Montagner, que deux moments sont difficiles \u00e0 g\u00e9rer aux plans physiologique et comportemental : l’entr\u00e9e en classe et le \u00ab creux d’apr\u00e8s-d\u00e9jeuner \u00bb. Ces p\u00e9riodes sont d’autant plus marqu\u00e9es et longues que les enfants sont jeunes.<\/p>\n Les recherches en chronopsychologie scolaire portent g\u00e9n\u00e9ralement sur la rythmicit\u00e9 journali\u00e8re et rarement sur la semaine. Les fluctuations journali\u00e8res peuvent \u00eatre r\u00e9ellement qualifi\u00e9es de rythmes psychologiques tandis que les fluctuations hebdomadaires r\u00e9sultent de l’influence des emplois du temps hebdomadaires.<\/p>\n Nos exp\u00e9riences ont permis de constater que la rythmicit\u00e9 journali\u00e8re de la vigilance et des performances intellectuelles se manifeste tant au plan quantitatif qu’au plan qualitatif. En effet, non seulement les scores bruts aux tests, mais \u00e9galement les strat\u00e9gies de traitement de l’information fluctuent au cours de la journ\u00e9e. La fluctuation journali\u00e8re est g\u00e9n\u00e9ralement la suivante : le niveau de vigilance et les performances psychotechniques progressent du d\u00e9but jusqu’\u00e0 la fin de la matin\u00e9e scolaire, s’abaissent \u00e0 la mi-journ\u00e9e, puis progressent \u00e0 nouveau au cours de l’apr\u00e8s-midi scolaire. Il existerait, ind\u00e9pendamment de l’origine g\u00e9ographique des enfants et des modes de vie scolaire, deux moments reconnus comme \u00ab difficiles \u00bb : les d\u00e9buts de matin\u00e9e et d’apr\u00e8s-midi (creux postprandial). Il est \u00e0 noter que les moments reconnus comme difficiles au plan chronopsychologique sont les m\u00eames que ceux mis en \u00e9vidence au plan chronobiologique.<\/p>\n Ainsi, pour une tr\u00e8s forte majorit\u00e9 d’\u00e9l\u00e8ves du cycle primaire (6-11 ans), la vigilance et les performances intellectuelles fluctuent selon le profil d\u00e9sormais classique d\u00e9crit pr\u00e9c\u00e9demment et d\u00e9j\u00e0 d\u00e9gag\u00e9 au d\u00e9but du si\u00e8cle par des chercheurs allemands, am\u00e9ricains et anglais. Il semble que nous puissions consid\u00e9rer la pr\u00e9sence de cette variation journali\u00e8re caract\u00e9ristique comme le t\u00e9moignage d’une ad\u00e9quation entre les emplois du temps scolaires journaliers et hebdomadaires et les rythmes de vie des enfants. En revanche, lorsque la vie scolaire ne comprend que quatre jours : le lundi, mardi, jeudi et vendredi, la rythmicit\u00e9 journali\u00e8re classique dispara\u00eet pour laisser place \u00e0 une rythmicit\u00e9 invers\u00e9e. L’inversion accompagn\u00e9e d’une baisse du niveau de performances refl\u00e8te un ph\u00e9nom\u00e8ne de d\u00e9synchronisation qui est, par ailleurs, observ\u00e9 principalement chez des enfants issus des milieux d\u00e9favoris\u00e9s, des zones dites sensibles, qui, ne b\u00e9n\u00e9ficiant pas de structures p\u00e9ri et extrascolaires, sont livr\u00e9s \u00e0 eux-m\u00eames. N’accentuons pas les diff\u00e9rences, elles sont suffisamment importantes !<\/p>\n Lorsque la semaine scolaire demeure traditionnelle, ce ph\u00e9nom\u00e8ne de d\u00e9synchronisation ne se manifeste, pour certains enfants, que le lundi suivant un cong\u00e9 de fin de semaine d’un jour et demi. Dans une semaine scolaire de ce type, les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9alisent leurs meilleures performances le jeudi et le vendredi matin et les moins bonnes le lundi et, \u00e0 un degr\u00e9 moindre, pendant la demi-journ\u00e9e pr\u00e9c\u00e9dant le cong\u00e9 de fin de semaine, g\u00e9n\u00e9ralement le samedi matin, occasionnellement le vendredi apr\u00e8s-midi (Testu, 1994).<\/p>\n Si les fluctuations journali\u00e8res sont souvent \u00ab classiques \u00bb, elles peuvent cependant \u00eatre modifi\u00e9es sous l’influence de l’\u00e2ge ou de facteurs inh\u00e9rents, soit \u00e0 la t\u00e2che et aux conditions d’ex\u00e9cution de celle-ci, soit aux \u00e9l\u00e8ves eux-m\u00eames.<\/p>\n Les exp\u00e9riences men\u00e9es dans les cycles de maternelle, du primaire et du secondaire permettent d’observer une \u00e9volution avec l’\u00e2ge des fluctuations journali\u00e8res de la vigilance. L’\u00e2ge influe de deux fa\u00e7ons : d’une part, l’\u00e9volution jo De plus, ce que l’on apprend le matin est mieux restitu\u00e9 que ce que l’on apprend l’apr\u00e8s-midi, lorsque le rappel s’effectue imm\u00e9diatement apr\u00e8s la pr\u00e9sentation du \u00ab mat\u00e9riel \u00bb (m\u00e9moire \u00e0 court terme) et, inversement, ce qui est appris le matin est moins bien restitu\u00e9 que ce qui est appris l’apr\u00e8s-midi lorsque le rappel s’effectue apr\u00e8s un d\u00e9lai temporel important (une semaine, dans cette exp\u00e9rience) (m\u00e9moire \u00e0 long terme).<\/p>\n Plus g\u00e9n\u00e9ralement, les donn\u00e9es conduisent \u00e0 consid\u00e9rer que la pr\u00e9sence et l’\u00e9volution des fluctuations journali\u00e8res d\u00e9pendent de la charge mentale de la t\u00e2che \u00e0 ex\u00e9cuter. Plus la charge est \u00e9lev\u00e9e, plus la t\u00e2che, l’exercice, l’\u00e9preuve sont complexes et difficiles, la difficult\u00e9 pouvant \u00eatre \u00e9galement fonction du stade d’apprentissage.<\/p>\n On doit souligner qu’un exercice \u00ab facile \u00bb pour un \u00e9l\u00e8ve de bon niveau scolaire peut \u00eatre difficile pour un \u00e9l\u00e8ve de faible niveau et l’on peut s’attendre \u00e0 ce que ce dernier pr\u00e9sente plus de fluctuations dans ses performances que le premier. C’est effectivement ce que nous observons d’une part, si les \u00e9l\u00e8ves sont class\u00e9s en fonction de leurs r\u00e9sultats scolaires et, d’autre part, si les \u00e9l\u00e8ves de section d’enseignement g\u00e9n\u00e9ral et professionnel adapt\u00e9 (SEGPA, anciennement SES) sont distingu\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves de coll\u00e8ge du m\u00eame \u00e2ge (13-14 ans).<\/p>\n Pour ces \u00e9l\u00e8ves reconnus comme faibles, il ne s’agit pas l\u00e0 d’un probl\u00e8me d’intelligence, mais plut\u00f4t d’une question de r\u00e9ussite ou d’\u00e9chec dans l’ex\u00e9cution d’un exercice, de ma\u00eetrise de la t\u00e2che, ma\u00eetrise qui serait elle-m\u00eame d\u00e9pendante des facteurs consid\u00e9r\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment. La ma\u00eetrise de la t\u00e2che se caract\u00e9riserait par une forte automatisation dans son ex\u00e9cution.<\/p>\n Des priorit\u00e9s dans l’am\u00e9nagement du temps scolaire<\/strong><\/p>\n Il semble que nous disposions aujourd’hui d’un corpus minimal de connaissances objectives en chronobiologie et chronopsychologie pour envisager des am\u00e9nagements des temps scolaire et extrascolaire, en harmonie avec les rythmes des enfants. Ces connaissances ont trait \u00e0 la journ\u00e9e. Les r\u00e9sultats psychologiques qui corroborent en partie les observations des enseignants, peuvent \u00eatre qualifi\u00e9s de rythmes scolaires. Il n’a pas \u00e9t\u00e9 mis en \u00e9vidence de rythmicit\u00e9 hebdomadaire, or, c’est cette p\u00e9riode que l’on a voulu r\u00e9am\u00e9nager en premier !<\/p>\n Les fluctuations journali\u00e8res peuvent diff\u00e9rer sous l’influence de l’\u00e2ge, de facteurs de personnalit\u00e9 ou de situation, notamment l’am\u00e9nagement des temps d’activit\u00e9 et de repos.<\/p>\n Il s’agit donc de proposer des emplois du temps journalier (c’est la priorit\u00e9), hebdomadaire, annuel, adapt\u00e9s, pour favoriser le d\u00e9veloppement harmonieux de l’activit\u00e9 intellectuelle et physique des \u00e9l\u00e8ves, notamment ceux qui ne ma\u00eetrisent pas encore la t\u00e2che \u00e0 ex\u00e9cuter. Car, rappelons-le, ce sont principalement les \u00e9l\u00e8ves confront\u00e9s aux difficult\u00e9s scolaires, ne ma\u00eetrisant pas la t\u00e2che qui pr\u00e9sentent les fluctuations les plus marqu\u00e9es. L’am\u00e9nagement du temps constitue, alors, l’un des principaux facteurs contribuant \u00e0 l’atteinte de la ma\u00eetrise.<\/p>\n Ainsi, la priorit\u00e9 se situe d’abord au niveau de la journ\u00e9e. C’est seulement apr\u00e8s avoir appr\u00e9hend\u00e9 cette p\u00e9riode que l’on peut modifier les autres temps, tout en sachant que cela suppose que nous consid\u00e9rions des facteurs tels que l’\u00e2ge, l’origine socioculturelle des \u00e9l\u00e8ves et la nature des activit\u00e9s p\u00e9ri et extrascolaires.<\/p>\n En guise de conclusion<\/strong><\/p>\n Proposer de nouveaux emplois du temps journaliers, hebdomadaires et annuels, ne suffit pas. Certes, les donn\u00e9es \u00e9manant des travaux de chronobiologistes, de chronopsychologues, de sociologues, de p\u00e9dagogues, d’\u00e9conomistes, permettent d’opter pour des am\u00e9nagements du temps scolaire g\u00e9n\u00e9ralement plus adapt\u00e9s, mais la prise en compte de la dimension temporelle ne constitue que l’un des facteurs d’organisation de l’\u00e9cole. Ainsi, par exemple, l’am\u00e9nagement des temps scolaires et extra-scolaires implique l’am\u00e9nagement simultan\u00e9 de l’espace. Les infrastructures \u00e9ducatives doivent \u00eatre suffisamment nombreuses et con\u00e7ues pour le bon d\u00e9roulement des activit\u00e9s scolaires, p\u00e9riscolaires et extrascolaires. Peut-on r\u00e9ellement remodeler la journ\u00e9e si les horaires des activit\u00e9s sont tributaires de l’occupation du plateau de sports, du cr\u00e9neau de libert\u00e9 du gymnase, ou bien encore de l’heure de d\u00e9part et d’arriv\u00e9e des transports scolaires ? Peut-on esp\u00e9rer que les jeunes enfants de l’\u00e9cole maternelle vivent sans difficult\u00e9 le \u00ab creux d’apr\u00e8s-d\u00e9jeuner \u00bb s’ils ne disposent pas de locaux o\u00f9 ils peuvent s’isoler, se reposer, dormir ou choisir des activit\u00e9s calmes r\u00e9parties sous forme d’ateliers ?<\/p>\n Enfin et surtout, la politique de r\u00e9am\u00e9nagement du temps scolaire nous impose une r\u00e9flexion sur l’\u00e9cole et ses objectifs, sur les r\u00f4les respectifs qui incombent aux diff\u00e9rents responsables de l’\u00e9ducation. Il ne s’agit pas de d\u00e9cider de fa\u00e7on p\u00e9remptoire que telle mati\u00e8re doit \u00eatre propos\u00e9e \u00e0 telle heure, tel jour, mais seulement de r\u00e9server les moments o\u00f9 l’\u00e9l\u00e8ve apprendra le mieux, et de d\u00e9terminer qui sera responsable de ces apprentissages pr\u00e9sents dans toutes les disciplines figurant encore aujourd’hui aux programmes officiels de l’\u00e9cole. Il importe donc, avant une refonte des am\u00e9nagements des temps de vie des enfants, des pr\u00e9adolescents et des adolescents, de pr\u00e9ciser quelle est la part respective dans leur \u00e9ducation, des enseignants, des parents, des responsables des activit\u00e9s p\u00e9ri et extrascolaires.<\/p>\n Fran\u00e7ois Testu Professeur en psychologie \u00e0 l’universit\u00e9 Fran\u00e7ois Rabelais de Tours<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Lors du CDEN du 8 novembre, l’IA a fix\u00e9 comme date de remont\u00e9e des demandes concernant les rythmes scolaires le 26 janvier 2018 car les organisations scolaires doivent \u00eatre arr\u00eat\u00e9es au CDEN du mois de Mars et la pr\u00e9fecture doit disposer d’1 mois pour les \u00e9tudier. \n
Quelles organisations possibles ?<\/h3>\n
![\"-\"](\"https:\/\/snuipp86.fr\/wp-content\/spip\/cache-vignettes\/L8xH11\/puce-68c92.gif\")
Lundi, Mardi, Mercredi matin, Jeudi, Vendredi<\/p>\n Cinq heures trente maximum par jour et trois heures trente maximum par demi-journ\u00e9e<\/p>\n La dur\u00e9e de la pause m\u00e9ridienne ne peut \u00eatre inf\u00e9rieure \u00e0 une heure trente.<\/p>\n la dur\u00e9e des journ\u00e9es peut aller jusqu’\u00e0 six heures par jour maximum avec un maximum de trois heures trente par demi-journ\u00e9e. Cela entra\u00eene des journ\u00e9es de longueurs diff\u00e9rentes dans la semaine et c’est sous r\u00e9serve de mise en place de PEDT<\/p>\n choix du samedi matin au lieu du mercredi matin<\/p>\n l’organisation sur 5 matin\u00e9es et 3 apr\u00e8s-midis est possible sous r\u00e9serve de mise en place de PEDT ( ex : comme \u00e0 Loudun )<\/p>\n passer aux quatre jours avec des journ\u00e9es de 6 h<\/p>\n passer aux quatre jours avec des journ\u00e9es de moins de 6 h, donc des semaines inf\u00e9rieures \u00e0 24h, et avec un rattrapage sur les vacances, sous r\u00e9serve de mise en place de PEDT<\/p>\n 2 semaines de 25h : 4 jours de 5h30 et le mercredi matin de 3h<\/span><\/p>\n 1 semaine de 22h : 4 jours de 5h30 , le mercredi matin \u00e9tant sans classe et servant aux r\u00e9unions d’\u00e9quipes, aux animations p\u00e9das, \u00e0 la pr\u00e9paration …<\/span><\/p>\nQuelles r\u00e8gles pour arr\u00eater la nouvelle organisation ?<\/h3>\n
la commune \/ communaut\u00e9 de communes ( avis du conseil municipal …etc.)<\/p>\n et<\/strong> par le conseil d’\u00e9cole. L’IA a indiqu\u00e9 les ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dentes que concernant l’avis du conseil d’\u00e9cole, il retiendrait la majorit\u00e9 des voix<\/strong>. Rappel des Membres du conseil d’\u00e9cole sur ce lien : https:\/\/www.service-public.fr\/particuliers\/vosdroits\/F1399<\/a>. S’il y a plusieurs \u00e9coles concern\u00e9es par la proposition de changement de rythmes ( commune avec plusieurs \u00e9coles, RPI … ), c’est la majorit\u00e9 des conseils d’\u00e9coles qui compte<\/strong>.<\/p>\n
\n\nDes ressources pour r\u00e9fl\u00e9chir<\/h3>\n
Pour le groupe de travail s\u00e9natorial sur la r\u00e9forme des rythmes scolaires, il faut accorder une certaine souplesse, mais il n’est pas souhaitable, p\u00e9dagogiquement de revenir \u00e0 la semaine de 4 jours sauf si la dur\u00e9e journali\u00e8re est limit\u00e9e \u00e0 5h30 avec r\u00e9cup\u00e9ration sur les vacances. (voir la note de synth\u00e8se du 7\/06\/17<\/a>)<\/p>\n les r\u00e9flexions de Claire Lecomte, chronobiologiste et sp\u00e9cialiste des temps de l’enfant, qui d\u00e9fend 5 matin\u00e9es de 4h avec 2 apr\u00e8s-midis d’\u00e9cole (+ 2 autres apr\u00e8s-midis de temps \u00e9ducatif) : http:\/\/www.claireleconte.com\/pages\/contributions-aux-ateliers-pour-la-refondation\/modele-d-emploi-du-temps-innovant.html<\/a><\/p>\n le rapport \u00a0\u00bb Organisation du temps scolaire dans le premier degr\u00e9 : les effets de la semaine de quatre jours \u00a0\u00bb de 2002 par HOUCHOT Alain, MOULIN Yves, VOGLER Jean : http:\/\/www.ladocumentationfrancaise.fr\/var\/storage\/rapports-publics\/024000547.pdf<\/a><\/p>\n une r\u00e9flexion datant de 1996 de Fran\u00e7oise Testu … o\u00f9 \u00e0 l’\u00e9poque c’\u00e9tait soit 4 jours 1\/2 avec g\u00e9n\u00e9ralement le samedi matin, soit 4 jours qui \u00e9taient d’actualit\u00e9<\/p>\n
\nurnali\u00e8re s’inverse entre la maternelle et le cycle primaire et d’autre part, les pics et les creux s’att\u00e9nuent entre le primaire et le secondaire. Il appara\u00eet ainsi que la rythmicit\u00e9 journali\u00e8re de la vigilance se met progressivement en place jusqu’\u00e0 l’adolescence.<\/p>\n
Cela signifie que si une demande de modification par rapport \u00e0 votre organisation actuelle est demand\u00e9e par la commune \/ communaut\u00e9 de communes ou par des membres du conseil d ‘\u00e9cole , un conseil d’\u00e9cole doit se prononcer sur le (…)
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\nOrganisation de la semaine scolaire et temps de travail<\/a>
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\nRythmes scolaires<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":18421,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[14],"tags":[27,26],"class_list":["post-250","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-a-la-une","tag-cden","tag-rythmes"],"yoast_head":"\n