{"id":44,"date":"2019-04-09T13:08:12","date_gmt":"2019-04-09T13:08:12","guid":{"rendered":"http:\/\/localhost\/wordpress\/2019\/04\/09\/le-rapport-de-ligen-sur-les-segpa-est-une-sorte-de-guide-pour-leur-dmantlement\/"},"modified":"2019-04-09T13:08:12","modified_gmt":"2019-04-09T13:08:12","slug":"le-rapport-de-ligen-sur-les-segpa-est-une-sorte-de-guide-pour-leur-dmantlement","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/snuipp86.fr\/index.php\/2019\/04\/09\/le-rapport-de-ligen-sur-les-segpa-est-une-sorte-de-guide-pour-leur-dmantlement\/","title":{"rendered":"Le rapport de l’IGEN sur les SEGPA est une sorte de guide pour leur d\u00e9mant\u00e8lement"},"content":{"rendered":"
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Le rapport n\u00b02018-076 de l’Inspection g\u00e9n\u00e9rale<\/a> (dat\u00e9 de juillet 2018 mais publi\u00e9 seulement maintenant) sur les SEGPA se base sur une mission r\u00e9alis\u00e9e sur l’ann\u00e9e scolaire 2017-2018 dans le cadre de la circulaire 2015, pour observer comment la structure SEGPA s’organise pour mettre en \u0153uvre le principe d’inclusion \u00e9nonc\u00e9 dans la loi d’orientation 2013.<\/p>\n

Ce rapport d\u00e9veloppe 43 pr\u00e9conisations \u00e0 partir de 5 th\u00e8mes cens\u00e9s favoriser l’inclusion des \u00e9l\u00e8ves en grande difficult\u00e9 en classe ordinaire : mieux cerner la difficult\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, confirmer les SEGPA dans leur capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9pondre au principe d’une \u00e9cole inclusive, la mise en \u0153uvre d’un pilotage renforc\u00e9e, conforter les SEGPA dans la capacit\u00e9 de traiter la grande difficult\u00e9 scolaire et agir sur les enseignements professionnels en les articulant aux autres enseignements.<\/p>\n

Pour les inspecteurs, \u00ab \u2026sans une implication de tous les acteurs, le principe d’inclusion peine \u00e0 \u00e9voluer au sein de la structure Segpa…la construction des modalit\u00e9s mises en \u0153uvre au cycle 3 doit \u00eatre poursuivie, prolong\u00e9e au cycle 4, en r\u00e9ponse \u00e0 la loi et aux enjeux de l’\u00e9cole inclusive \u00bb. Il s’agit de consid\u00e9rer la SEGPA non comme une structure \u00e0 part enti\u00e8re mais plut\u00f4t comme un \u00ab p\u00f4le ressource de la difficult\u00e9 scolaire \u00bb favorisant l’individualisation au sein du coll\u00e8ge.<\/p>\n

Pour permettre cette fusion dans le coll\u00e8ge, le rapport propose \u00ab d’envisager une dotation horaire globalis\u00e9e (DHG) unique coll\u00e8ge-SEGPA pour simplifier le pilotage des deux structures administratives \u00bb. Il renvoie \u00e9galement aux principaux de coll\u00e8ge et aux principaux adjoints de SEGPA, devenus \u00ab personnel de direction \u00bb par un nouveau recrutement, la responsabilit\u00e9 de la modularit\u00e9 des enseignements envisag\u00e9e qui structureront et organiseront les services des enseignants. Les ateliers seraient externalis\u00e9s et les missions des enseignants sp\u00e9cialis\u00e9s red\u00e9finies pour \u00ab apparenter les missions des professeurs sp\u00e9cialis\u00e9s aux missions des coordonnateurs d’ULIS \u00bb.<\/p>\n

Un diagnostic erron\u00e9 pour de mauvaises solutions<\/h3>\n

Le terrain d’observation est essentiellement concentr\u00e9 sur des d\u00e9partements o\u00f9 la 6\u00e8me inclusive a \u00e9t\u00e9 mise en \u0153uvre pr\u00e9cipitamment, sans concertation et au d\u00e9triment de la Segpa. Les constats et recommandations sont ainsi guid\u00e9s par ce parti-pris que la suppression de la classe de 6e SEGPA favoriserait l’inclusion dans les classes ordinaires et serait un progr\u00e8s et une r\u00e8gle \u00e0 suivre.<\/p>\n

Ce bilan ne s’appuie pas sur la diversit\u00e9 des SEGPA et tout ce qui fait la sp\u00e9cificit\u00e9 de cette structure.<\/p>\n

Il est question de mettre en place une modularit\u00e9 des enseignements, de renforcer les pilotages par les corps d’inspection, de modifier les objectifs de l’enseignement pr\u00e9-professionnel en SEGPA vers de l’enseignement de technologie ax\u00e9e sur l’obtention du DNB pro compl\u00e9t\u00e9 d’une culture g\u00e9n\u00e9rale du monde de l’entreprise.<\/p>\n

Les rapporteurs souhaitent aller vers une individualisation des parcours, mais en inscrivant tout le monde au DNB pro, en fusionnant la DHG de la SEGPA avec celle du coll\u00e8ge sous couvert d’une \u00ab simplification de la gestion administrative \u00bb et un changement de statut des DACS pour les transformer en personnels de direction.<\/p>\n

Les solutions propos\u00e9es donnent un sentiment de saupoudrage des moyens pour traiter la grande difficult\u00e9 scolaire. Le risque d’accro\u00eetre le sentiment d’exclusion des \u00e9l\u00e8ves et la stigmatisation de leur difficult\u00e9 est grand. Les pr\u00e9conisations de ce rapport interrogent sur l’avenir de la SEGPA Il pr\u00e9conise une dilution des moyens de prise en charge des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9s scolaires en assignant aux enseignant.es sp\u00e9cialis\u00e9.es une mission de coordination dans un p\u00f4le ressources de la difficult\u00e9 scolaire, plut\u00f4t que d’enseignement. Voudrait-on prendre le chemin d’un d\u00e9mant\u00e8lement de la SEGPA ?<\/p>\n

Le SNUipp-FSU d\u00e9fend la conception d\u00e9velopp\u00e9e par les personnels de l’enseignement adapt\u00e9 et des SEGPA lors des derniers \u00e9tats g\u00e9n\u00e9raux des SEGPA, un outil efficace contre l’\u00e9chec scolaire qui produit des parcours de r\u00e9ussite, notamment vers la voie professionnelle, et permet de lutter efficacement contre le d\u00e9crochage scolaire en s’appuyant sur des p\u00e9dagogies positives et exigeantes du \u00ab toutes et tous capable \u00bb. Par ailleurs, l’inclusion ne peut se faire sans moyens, sans concertation et en remettant en question tout ce qui fait la sp\u00e9cificit\u00e9 de cette structure.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Le rapport n\u00b02018-076 de l’Inspection g\u00e9n\u00e9rale (dat\u00e9 de juillet 2018 mais publi\u00e9 seulement maintenant) sur les SEGPA se base sur une mission r\u00e9alis\u00e9e sur l’ann\u00e9e scolaire 2017-2018 dans le cadre de la circulaire 2015, pour observer comment la structure SEGPA s’organise pour mettre en \u0153uvre le principe d’inclusion \u00e9nonc\u00e9 dans la loi d’orientation 2013.
Ce rapport d\u00e9veloppe 43 pr\u00e9conisations \u00e0 partir de 5 th\u00e8mes cens\u00e9s favoriser l’inclusion des (…)
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