![\"\"](\"https:\/\/snuipp86.fr\/wp-content\/spip\/IMG\/arton2678.jpg\")
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La circulaire relative aux ajustements des programmes de 2008 est parue au BO. Un document aux propositions peu op\u00e9rationnelles et qui doit rester une simple ressource mise \u00e0 disposition des \u00e9quipes.<\/strong><\/p>\n Le minist\u00e8re vient de faire para\u00eetre une circulaire indiquant des ajustements pour la mise en \u0153uvre des programmes d’\u00e9l\u00e9mentaire (du CP au CM2) effectifs \u00e0 la rentr\u00e9e prochaine. Malgr\u00e9 les modifications apport\u00e9es par rapport \u00e0 la version initiale, les indications restent encore bien floues<\/strong> et m\u00eame parfois incoh\u00e9rentes avec une forte dissonance entre l’objectif affich\u00e9 de d\u00e9gager \u00ab des priorit\u00e9s, en pr\u00e9cisant des interpr\u00e9tations \u00bb et le contenu concret des recommandations.<\/p>\n Le document en appelle \u00e0 la transversalit\u00e9 dans les apprentissages, ce qui est une bonne chose. Pour autant, on peine \u00e0 voir la coh\u00e9rence<\/strong> entre les diff\u00e9rents domaines qui ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9dig\u00e9s ind\u00e9pendamment les uns des autres. On va par exemple du tr\u00e8s prescriptif en histoire au tr\u00e8s confus en sciences.<\/p>\n Autre incoh\u00e9rence<\/strong> quand il est dit que \u00ab tous les domaines donnent lieu \u00e0 des exercices oraux et \u00e9crits r\u00e9guliers \u00bb et que \u00ab l’automatisation de certaines proc\u00e9dures est le moyen de lib\u00e9rer des ressources cognitives \u00bb. C’est vrai pour l’apprentissage de la lecture, de certaines r\u00e8gles de grammaire par exemple mais pas pour l’EPS ou les arts visuels\u2026<\/p>\n Sur beaucoup de points, le document n’est qu’un rappel des programmes de 2008<\/strong>. Du coup, on se demande quelle est sa plus-value pour les enseignants. Par exemple, rien de nouveau quand il est pr\u00e9conis\u00e9 que les \u00e9l\u00e8ves de cycle 2 \u00ab commencent \u00e0 m\u00e9moriser […] les verbes \u00ab \u00eatre \u00bb et \u00ab avoir \u00bb au pr\u00e9sent et \u00e0 l’imparfait \u00bb ou que \u00ab l’analyse des marques du pluriel s’appuie sur le rep\u00e9rage de r\u00e9gularit\u00e9s \u00bb. De m\u00eame en math\u00e9matiques, o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves de cycle 3 aborderont \u00ab les relations entre les nombres d’usage courant \u00bb en calcul mental.<\/p>\n Sur d’autres points, les recommandations comportent de nombreuses zones d’ombre.<\/strong> \u00ab Aborder, \u00e9voquer, appr\u00e9hender \u00bb sont des termes qui reviennent souvent avec une distinction bien floue entre ce qui doit \u00eatre \u00e9tudi\u00e9 \u00e0 l’\u00e9cole et ce qui est renvoy\u00e9 au coll\u00e8ge. En Sciences par exemple, des notions sont \u00ab d\u00e9couvertes \u00bb ou \u00ab appr\u00e9hend\u00e9es \u00bb ou \u00ab font l’objet d’une premi\u00e8re approche ; elles sont approfondies au coll\u00e8ge \u00bb. M\u00eames g\u00e9n\u00e9ralit\u00e9s en g\u00e9ographie o\u00f9 \u00ab on attend des \u00e9l\u00e8ves qu’ils acqui\u00e8rent des rep\u00e8res qui seront approfondis au coll\u00e8ge \u00bb et o\u00f9 les territoires fran\u00e7ais sont \u00ab \u00e9voqu\u00e9s \u00bb. En histoire, \u00ab la construction europ\u00e9enne est abord\u00e9e \u00e0 partir d’aspects concrets et significatifs \u00bb. Mais alors que doit faire concr\u00e8tement l’enseignant dans sa classe ? Jusqu’o\u00f9 peut-il aller ? En Fran\u00e7ais (cycle III), le paragraphe sur l’\u00e9tude des homophones est particuli\u00e8rement abscons, de m\u00eame celui sur le d\u00e9veloppement durable.<\/p>\n Le SNUipp-FSU estime que ces recommandations<\/strong> ne constituent pas un apport op\u00e9rationnel pour les enseignants<\/strong>. Ajustement devrait \u00eatre synonyme de v\u00e9ritable aide professionnelle pour une mise en \u0153uvre raisonn\u00e9e des programmes jug\u00e9s lourds et m\u00e9caniques. Il ne s’agit pas de faire des programmes standardis\u00e9s et prescriptifs mais \u00e0 l’inverse cela ne peut pas \u00eatre \u00e0 chacun d’interpr\u00e9ter le tout sachant que dans le m\u00eame temps, le ministre n’apporte pas de r\u00e9ponse notamment en mati\u00e8re de formation continue.<\/p>\n Consulter : La circulaire relative aux ajustements des programmes de 2008 est parue au BO. Un document aux propositions peu op\u00e9rationnelles et qui doit rester une simple ressource mise \u00e0 disposition des \u00e9quipes. <\/a>
\ncliquez ici pour lire les ajustements pour la rentr\u00e9e 2014<\/a><\/h3>\n <\/a>Quelle plus-value ?<\/h3>\n
<\/a>Des propositions peu op\u00e9rationnelles<\/h3>\n
<\/a>Pas d’obligation<\/h3>\n
\nAu final, le SNUipp-FSU doute du bien fond\u00e9 d’un tel document d’autant qu’il deviendra vite obsol\u00e8te. De fait, il a alert\u00e9 le minist\u00e8re pour que ces recommandations ne fassent pas l’objet \u00e0 la rentr\u00e9e d’une nouvelle lubie injonctive dans les circonscriptions en sachant que les contenus d’enseignement vont subir des modifications dans moins de deux ans. Le SNUipp-FSU a demand\u00e9 que cette circulaire \u201cd’ajustements\u201d soit pr\u00e9sent\u00e9e comme une ressource \u00e0 disposition des enseignants sans obligation de s’en saisir.<\/strong><\/p>\n
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Le minist\u00e8re vient de faire para\u00eetre une circulaire indiquant des ajustements pour la mise en \u0153uvre des programmes d’\u00e9l\u00e9mentaire (du CP au CM2) effectifs \u00e0 la rentr\u00e9e prochaine. Malgr\u00e9 les modifications apport\u00e9es par rapport (…)
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